如何在小学英语课堂教学中培养学生的良好行为习惯

黄梦婷

摘要：“春種一粒树，秋收万颗子”，这句古诗词客观性的对于教育活动其开展效用作出了体现，其同样也给广大教育行业从业工作人员打下了一剂强心针。为此，教育行业内部工作人员需要大力培养学生自身良好的行为习惯，同时将此看作切入点，在整个教学过程中积极对于德育因素进行渗透，从而助力学生更为良好的对于文化知识进行吸收，同时对于自身的专业技能进行习得，以此来助推学生形成较为健全良好的个人人格品质。为此，本文着力对于小学阶段的语文学科课堂教学过程进行了探讨，以期能够助推学生自身良好的个人行为习惯不断形成，全面助推学生自身多元化良好的个人习惯不断养成。

关键词：小学英语;课堂教学;良好行为习惯

引言：

客观来讲，英语学科是一门具备较强综合性的学科，其除了发挥着较为明显的文化教育功能以外，还可以引领学生对于习得知识以及技能进行发展，以此来助推学生自身的语言实力不断提升，还可以对于学生加大人格苏耀以及素养教育培养力度。为此，小学阶段的英语学科任课教师应当努力对于英语学科之中的多重性育人功能进行培养，同时在实际组织开展教学工作的过程中，全面性的注入一些德育思想，同时对于课堂环境、行为以及教材内容之中所能够凸显出的诸多德育因素进行明确，利用其对于学生自身的不良学习习惯以及性格短板作出正确引导，从而充分润扬学生自身的心灵，同时逐步引领学生形成更加优秀以及健全的个人学习习惯和行为习惯。

一、提升礼貌用语的应用频率，引导学生养成文明良好的行为习惯

教师应当充分把握课堂相关教学环境、行为以及教材内容之中，所可能涉及到的诸多德育因素，对于学生自身存在的不良学习习惯以及性格弊病予以改正，同时积极融合德育因素，助推学生自身养成良好的个人行为习惯。为此，教师应当预先在课堂之上，对于良好的教学氛围进行营造，同时由礼貌用语的应用入手。虽然在对于礼貌用语进行应用的过程中，学生自身参与语言学习活动的整体效果未必会有效提升，但是却可以有效助推学生自身的人格得以健全，且学生还可以学习如何在日常交流过程中对于礼貌用语进行应用，从而有效助推学生自身的口语能力显著提升。

例如，教师在对于《What’s your hobby？》进行教学之时，教师在和学生进行互动的过程中，通常会随机性的在班级内部抽选个别学生对于问题进行作答。但对于一些学困生而言，其并不能够对于课堂教学内容有着深入性的掌握，甚至不能够对于教师自身所设定的问题进行充分理解，因此很容易对于问题进行错误的作答。因此，任课教师可以适时传递给其反馈，例如教师可以说道“I’m so sorry，now I’m not enough clear about your answer.”和“I’m very sorry，I heard a wrong answer.But I’d like to try my best to help you.”等一些礼貌用语。此外，面对学生的正确回答，教师还可以适时应用“You are so good！”“Why you can be so clever！”等诸多语句对于学生进行表扬。在接收到诸多正面反馈之时，学生自身便可以更为积极的参与到学习过程中，从而形成良好的个人行为习惯。

二、引领学生积极主动的参与学习，打造高度自律的个人行为习惯

在组织开展课堂教学活动的过程中，任课教师应当充分结合新课程标准要求以及现代化社会发展的相关需求，对于人才进行培养，以此来助推过往的教学方式不断改良，从而重视对于学生自身的主体性地位进行打造，促使课程教学活动的各个环节均能够对于学生自身的自主性学习能力进行挖掘。

例如，在对于《Pandas love bamboo.》内容进行教学之时，教师可以预先为学生设计出教学导学案，引领学生在开展课前预习工作的过程中，对于疑难问题进行重点学习以及探索。与此同时，教师还需要在导学案之中设定一些习题，对于学生自身的知识掌握程度以及课文理解效果进行了解，着力助推学生自身的自主探究能力不断提升。此外，教师还可以通过查阅词典、搜索互联网，创建上下文衔接语境，对于疑难知识点进行逐个攻克，同时重点带领学生对于教材内容进行独立思考。例如，教师可以预先向学生提问：“May be，did you have go to the zoo？”在此之后，教师可以带领学生回忆“pandas”的特征，之后在组织开展教学活动的过程中，助推学生自身良好的学习习惯以及个人行为习惯不断养成。

三、助推学生参与至互动性探究的教学情境之中，从而养成良好的行为习惯

立足于德育理念所发挥出的驱动性作用之下，教师需要继续对于一些能够助推学生自身的道德修养以及语言能力长远发展的教学方法进行应用。众所周知，互动性探究教学方法可以被应用至教学活动组织开展的过程中，教师通过对于课堂整体教学互动性进行提升，助推学生独立性对于问题进行探索，同时加强和他人之间的亲密互动，以此来完成更高水平的训练任务。

例如，教师在组织开展《Can you be my Chinese pen friend？》内容进行教学之时，教师可以预先为班内学生进行分组，之后结合不同组内成员的整体水平，制定出难度适宜的学习任务。在互动性教学活动组织开展的过程中，学生群体之间既能够有效分工，又能够进行较为亲密的互动，以此来对于诸多学习任务进行完成。在这一过程之中，学生自身的良好行为习惯可以逐渐形成，其自身的核心素养也得以显著提升。

结束语：

本文结合了小学阶段的英语学科任课教师组织开展教学活动的现状，由打造和谐良好的课堂氛围以及助推教学形式不断改善的层面入手，旨在通过对于德育要素进行融合，助推学生形成颇具礼貌性的交际行为习惯、坚强独立的个人学习行为习惯和精诚协作、团结友善的学习行为，以此来培养学生自身优秀的素养以及品质。于此同时，教师还可以在组织开展教学活动的过程中，助推学生自身的语言能力和高级思维能力提升，长此以往，便能够有效助推学生自身的专业素养、道德意识以及语言能力不断提升。

参考文献：

[1]成婧婧，寇世东.小学英语教学中对学生行为习惯的培养[J].家长，2021（19）：181-182.

[2]何荣芳.立德树人内化于心——浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（28）：29-30.