浅析如何实施小学语文高效、深度的教学

符香荷

摘要：新课程改革全面落地的背景下，在各个阶段的教育教学活动中，教学“有效性”“高效性”成为热词，走进师生的视野。究竟如何才能达到课堂的“有效”和“高效”呢？这为课堂教学提供了新的思路和目标。构建小学语文高效课堂是广大语文教师一直以来的目标。在小学语文课堂中融入深度学习的理念，能够使学生在课堂上彰显主体地位，在学习过程中不断感知、体验，在教师积极引导下不断提高认知水平，强化学习能力。这样的语文课堂能够培养学生的自主学习能力，促进学生更加全面的成长与发展。

关键词：深度学习;小学语文;高效课堂;构建策略

引言：所谓的生本课堂，是指教师在教学时能够重点关注学生在心理方面的需求，并且能够尊重学生在发展过程中的需要，遵循课堂教学的教育理念，促使学生可以获得可持续发展。基于素质教育背景下，生本课堂的构建逐渐成为提高课堂教学质量，高效完成教学目标的关键手段之一。但是就当前语文教学的现状来看，生本课堂的构建效果并不理想，因此需要教师采取有效的措施来完成优化，从而帮助学生完成核心素养的形成与提升。

一、建设深度学习有效课堂

课堂教学在不断发展革新，在教师的引导下、学生之间相互激励下，去挑战更有难度、深度的学习任务。在这一过程中提高学生的思维创新能力，培养学生自主学习、实践探究等多方面的能力，让学生在课堂上真实体验，获得更广泛的知识学习。1.教学初始，掌握学情作为小学语文教师，一定要对班级中学生的实际学情了如指掌，学生的学情包含的范围较为广泛，其中包括学生的身心健康状况、学习知识的能力、兴趣发展、成长规律等多方面。教师要对学生的学情进行全方面摸底，将学生的学情进行整理和分析，结合教学内容、教学任务创设出符合学生内心需求和成长发展的教学模式。一堂好的语文课一定有一个好的开端。在教学初始阶段，教师应当注重这一教学环节，利用好教学资源，创设多样的课前预习环节。让学生在学习时能够有充分的准备，无论教师还是学生都要做到心中有数。例如，在学习小学语文五年级《父爱之舟》这篇课文之前，教师在课程安排初期为学生创设了预学单，这一环节能凸显学生的“学”。学生课前预习是教师教学活动中的重要环节，教师可将学生反馈的内容进行系统性的整理，对预习结果进行分析和总结，为后续教学提供参考。教师为学生精心布置了预学单，实现学生自主学习、先学、优学的目标。这篇课文设计的预学单主要围绕三个方面的内容展开：一是基础知识;二是阅读思考;三是背景资料以及拓展阅读。在阅读过程中，要求学生将生字词、容易读错的词语进行整理，接下来阅读思考相关问题，如：“课文中讲了哪几件事情？”“课文中的哪些语句令人感动”……最后了解作者的写作背景、作者简介等。通过与学生一起回顾和讨论预学单，教师能够了解学生的已知未知，确定课程的教学目标。

二、注重知识延伸，拓宽视野

在小学语文教学活动中，教师一定要把握好教材，认真研读、仔细揣摩，抓住教材的特质，在教学中不仅学习教材中所提供的知识，还要对所学知识进行延伸，每一个课程安排都有一条主线，学习方法纷繁多样但不会出现孤立的状态，这条主线贯穿于课堂教学的始终。通过深度学习，学生的高阶思维能力得到有效提升，在学习中学会总结、分析、归纳。根据教学内容教师应当深层次挖掘，让学生在文本资料和拓展资源的综合分析当中进入一个良好的深度学习状态。[2]因此，小学语文教师应当积极探索出一套行之有效的教学方法，以学生为主体，积极引导学生思维，在新旧知识间建立系统化的联系，培养学生自主学习、独立思考的能力，在实现深度学习的过程中，提高课堂教学的效率和质量。例如，在学习小学语文六年级《只有一个地球》这篇课文时，在课堂上教师要积极引导学生，让他们懂得“只有一个地球”的深刻道理，加强对学生爱护环境、保护地球的意识培养，并通过联系实际生活引发学生的深入思考，获得不同的感悟，加深对文章的理解和掌握。教师可以在这节课后开展实践活动，让学生通过多种渠道和途径搜集相关保护地球的资料，并结合自己的理解，通过实践，将课文内容转化为演讲稿，让学生参与演讲。这节课的共同愿景是“为地球母亲呼吁”，这样的教学将知识进行有效拓展，愿景依然在延续。在教师的细心指导下，学生在学习中轻松愉悦，独立自主、相互促进，不断反思和总结，对学习内容加深了理解，建立了知识结构。

三、适当增加教学中的互动

要想完成生本课堂的构建，教师应有意识地在教学过程中加强互动交流，有助于教师及时地掌握学生知识掌握情况以及存在的问题，之后再精心地挑选相关的内容以及方法对学生展开针对性教学，从而真正地调动学生进行知识学习的积极性。比如说，教师在带领学生进行《小马过河》这一篇文章的学习时，在简单完成内容的讲解之后，教师可以要求学生依据文章的内容来进行话剧表演。在此过程中，教师应该也积极地参与到其中，来扮演故事中的某一个角色。通过这样的方式来进行知识的学习，学生能够在亲身体验的过程中对文章的内容进行深刻理解。与此同时，教师也可以借此机会拉近与学生之间所存在的距离，从而产生一种和谐友好的师生关系。学生在进行话剧的排练时，教师应鼓励学生发挥自身的想象力，从而高效地完成故事的表演。在此过程中，教师还可以给予学生针对性指导，维持良好的课堂教学氛围与秩序，实现高效的课堂互动。事实证明，在教学的过程中与学生进行互动，有助于教师对学生的学习状态进行充分掌握，并且能够依据学生的需求来展开针对性教学。在互动的过程中，教师应该要注意与学生构建平等和谐的师生关系，并且能够引导学生积极地参与到课堂之中，提高自身的综合能力与核心素养。

结论：综上所述，深度学习立足于浅层学习，两者之间在各个方面都有较大的差异，要想使学生的学习与发展更为深远，必须促进学生进行深度学习，深度学习的过程中，能够有效提升学生的综合能力、人文修养，培养学生的文化意识。小学语文教师要对教学模式、教学内容深度钻研，了解学生的实际学情，建设有深度、有广度的语文深度学习课堂，拓展学生的知识视野和思想格局，促进学生的全面、综合发展。

参考文献：

[1]胡彦红.深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化[J].散文百家（新语文活页），2021，（05）：101-102.

[2]葛自云.深度教学视域下小学语文阅读教学策略探讨[J].智力，2021，（12）：5-6.

[3]汤燕.深度教学理念下的小学语文閱读教学策略分析[J].考试周刊，2021，（28）：39-4