如何提高高中生英语写作能力浅析

吴艳伟

摘要：高中阶段的学生尚处于青春期，对英语写作的学习缺乏足够的耐心。教师在教学过程中若不采用科学合理的教学模式，会使得教学过程很难顺利开展，进而导致教师的教学效率低下，影响学生英语学习效果。本文主要对提升高中英语写作能力的实践策略进行探讨。

关键词：高中阶段;英语写作;教学效率;实践策略

引言

《新课标（2017）》指出，高中英语课程要着重促进学生学科核心素养的培养和提升，学业水平考试将高中生听、说、读、看、写能力作为重点，而写作是最重要的也是较难培养的一项。高中生英语写作存在下面两点问题：写作积极性不高;写作能力提高较困难。因此，高中英语教师如何在教学中提高学生的英语写作能力则成为了当前亟需解决的实际问题。以下进行具体阐述。

一、引导学生积累写作素材

与语文写作练习相似，高中英语写作能力的提高也离不开对写作素材的积累。只有积累足够的写作素材，学生在进行英语写作的过程中才能够得心应手，减少英语写作中的错误，增加写作的增分点。在选择阅读素材时，教师应该引导学生对教材内容进行更多地关注。英语教材中的文章都是教研组多年以来精心挑选的，其中的文章结构安排、语法和词汇的运用等内容都更加符合高中阶段学生的学习实际，便于学生的记忆和理解。

例如，教师在进行friendship 这一章节内容的教学时，首先需要设计合理的教学目标。整个单元的内容围绕着“友谊”展开，从单元一开始的“ Warming Up”环节的调查问卷，到后面“Pre-reading”中对“友谊”和“朋友”的思考，教材中层层递进地引导学生对身边的友谊进行更深层次的把握。这一单元的主体环节是““Reading”，在这个环节中，教材中使用了“Best Friend”这样一篇日记体的文章，讲述了主人公安妮与朋友之间的故事。在学生进行这篇日记体文章的学习时，教师可以引导学生对英语的日记体文章的写作方式进行针对性学习。在开始教学的过程中，教师应当引导学生思考“是否只有人与人之间才能成为朋友”这样一个话题，以培养学生的拓展性思维。当然，教师也不能忽略對这一单元中重要的单词和短语的教学，以帮助学生掌握更多的词汇和短语的用法，丰富学生的文章内容。这一单元的教学重难点是直接引语和间接引语的转换，教师也可以在教学中引导学生掌握引语的用法，让学生在写作中有更多可以运用的技巧，提高学生的写作能力。

二、以读促写，仿写阅读内容

当然，以读促写的教学过程不能够单纯依靠学生的记忆能力。在这一过程中，教师也需要对学生进行针对性的写作训练。不过，这种写作练习的过程不是要学生依据某一话题进行创作。对于英语学习初期的学生来说，直接运用自身的积累进行写作是一个相对较难的过程，学生在写作中能够收获的内容也不多。因此，教师首先应当采用“仿写”的方式，让学生从简单的句式仿写入手，慢慢地从阅读内容中脱离出来，最终实现对阅读知识的吸收，将阅读的内容化作自己的写作积累。

因此，教师可以开展句式仿写专项训练，针对性地提高学生对阅读内容的仿写能力，以进一步提高学生的写作能力。在备课阶段，教师需要对专题课程的教学目标等内容进行设计。在选择被仿写的句式内容时，教师可以参考教材文章中的一些重点句子，或者一些耳熟能详的名言警句，又或者近些年高考题中出现的补写句子等题型中的句子。当然，无论是从哪里选择供练习的句子，教师都需要注意对所选择语句的难易程度、内在情感等方面进行把握，切忌出现所学语句过易过难或者存在着价值观的偏差等情况。比如，“The people who get on in this world are the people who get up and look for circumstances they want， and if they cannot find them， make them.”这句便是让学生从句的用法等内容，能够让学生在进行仿写的过程中，更好地掌握从句的使用方法。在正式教学时，教师可以先让学生从两三个单词的替换开始，直到对整个句子的大结构进行变换，利用其他从句进行原句的改写，难度层层递进，科学合理地展开仿写教学。

三、有效运用混合式教学模式，提升学生写作能力

（一）混合式教学设计

教学设计材料选择高考英语真题写作部分，以下逐一展开教学实施过程。

高考写作真题“申请信”：假定你是李华，偶然一次通过网络注意到了国际中学生组织正在计划于新加坡举行一次夏令营，并欢迎世界各国的学生加入，请你写一封申请加入的邮件。主要内容如下：个人信息;活动目的;期望加入。

1、课前准备

教师在课前将学生写作所需材料、MOOC资源、微课视频、相关网站等分享到学习平台，提供给学生参阅。学生依据教师提供的资源选择性学习研究，主动学习并进行自我监控、自主设置不同的学习计划与规划。教师在后台监督学生学习情况与进度，向学生提出有针对性的问题，并及时解答学生的问题;然后在平台上发布写作任务，使学生完成申请信写作，并限时要求学生将作文一稿提交至“易写作”平台，由平台打分。学生自主的学习实现了教学内容的有效输入和部分内化，为后期课堂教学做好了知识准备。此外，课前的自主学习能够满足不同层次学生的学习需求和学习兴趣，增强了学生写作的兴趣和尝试、挑战自我的勇气和信心。

2、课中教学

（1）教师有针对性的教学

教师针对学生一稿中的问题进行讲解，将学生写作中遇到的问题分析归类并集中答疑，帮助学生解决在自学过程中的疑难问题。

（2）同伴互评

教师依据写作水平将学生分成几个小组，请学生在小组中互相批改作文，并将考试大纲中的写作评分标准分发给学生，作为作文评分的依据。小组成员至少要批阅三篇组内成员的作文，作文评分最终选取几次评分的均值，以保障评分的客观性和科学性。在这一过程中，小组成员有机会互相借鉴，实现合作学习，取长补短，使全体成员共同成长。

（3）完成二稿

学生采取组内头脑风暴的方式，互相借鉴经验，吸取他人建议，集思广益，在同伴的帮助下完成二稿。教师采用这种教学方式授课，学生的二稿将不会停留在原水平上，不痛不痒地修改，而是真正增强了作文能力。

3、课后评价

学生将课上撰写好的二稿发布到班级平台，教师在课后为学生逐一批改，并给出反馈建议，学生以反馈建议为依据，再一次修改作文，最后完成终稿，并再次发布到“易写作”平台，由平台打分。教师则以三次评分的均值为基本依据，附加学生作业完成情况及课堂表现，给出客观合理的评分。

结语

总而言之，在高中英语教学中，教师要以教材为基础，创新多样化的教学措施来提升学生的写作能力，以适应新课改的新要求，为学生英语语用水平及应用能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]戚炜炜.刍议高中英语学科核心素养的读写结合教学模式[J].中学课程辅导（教学研究），2020.

[2]薛炜.高中英语写作课堂教学的优势和不足[J].中学时代，2020.

[3]在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2019，17（3）：58-62.