农村初中语文作文教学有效性对策

郭顶标

摘要：写作教学是初中语文课堂教学的一个重要环节，而教学策略又被认为是初中语文教学中的重难点之一，因此教学策略对于语文教学，特别是写作教学而言，具有非常重要的地位。同时教学策略对于培养学生写作思维能力、提高学生写作审美能力、提升学生写作语言应用能力也具有非常重要的意义。但根据相关调研，教学策略在我国初中语文写作教学中的实际应用情况仍然不够理想。希望通过一些能够提高教学策略在初中语文教学中的应用，从而提升学生的写作水平。

关键词：教学策略;初中语文;写作

引言：语文是一门最基础的综合性学科，义务教育阶段的新课标中提出了语文的综合性教学，包括识字、写字与汉语拼音教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等，由此可见初中语文写作是教学中一个重要的板块。在写作与教学的过程中，强调了学生是写作教学的对象，并且学生占据主体性地位，教师为指导地位。教师也以这个为目标，但是在实际教学中，仍然存在很多不理想的地方。通过调查，发现，目前初中教学策略教学在写作中的应用不够乐观的原因主要是教师和学生对教学策略手法的不够重视。在此基础上，提出一些改进策略，希望能够增强学生对教学策略的应用能力，提高作文的写作水平。

一、语文写作的价值与意义

（一）写作能够有效地培养学生的写作思维能力

初中的学生没有过多的经验，也没有进行过系统的学习，所以作文中经常会出现表意不明确，一个意思反复多次的描述或者前后内容没有联系等问题，这些作文中的细节问题其实都和写作有关，如果学生学习了写作方面的知识，就能有较大改善。写作思维的发展离不开对逻辑的考察，虽然写作可以脱离逻辑，但是脱离逻辑的写作是不可能出现在作文中的，因此在进行关于写作中运用写作的过程中，教师应多多训练学生，对其进行符合逻辑的写作训练，培养学生的想象能力以及思维分析能力。教师对于学生在作文中出现的不符合逻辑的写作问题要及时纠正，让学生积极主动地在作文中运用写作知识，使用写作技巧，让初中生的作文能够具有欣赏性。

（二）能够有效地提升学生的写作审美能力

在学生进行语文写作的过程中，学生必须要将自己作文中的每个句子内容加以整理组合得当，保证文章的上下文语句逻辑清晰，整体语言联系紧密，这样他们才能够真正具有一种和谐的语文审美感受。一篇优秀的作文都应该是由一个一个的完整优美的句子共同组合构成的。假如这些单句在它的语调上其实没有什么大的毛病，但是句与句之间的语调关系其实并非十分协调、连贯的时候，读者读这篇文章时会觉得极度得不和谐。因此不同方言语句之间已经进行了细细的沟通磋商，阅读时听起来也比较顺口，看上去整洁。所以写作文要讲究的是语句与语句之间的和谐，只有语句与语句之间和谐了，才能真正直白地将语句的合理顺序排列及其美观的形式展示出来给每个人。

二、当前初中语文作文教学现状

（一）学生的写作兴趣不浓

现阶段初中语文教学根据单元教学目标开展写作练习。每次写作都是在讲读课文后进行，学生根据老师事先设定的题型和写作规则进行。关于写作，学生不是自己愿意的。他们都被迫为了任务而写作。这不是从自己的兴趣和爱好出发，完全是一种被动行为。他们无法根据自己的兴趣和爱好来编写自己喜欢的内容，这将严重影响学生的写作主动性，影响他们的写作兴趣。

（二）学生作文的基础薄弱，质量不高

前面常说，学生的每一篇作文都是在老师的指派下完成的，不是出于学生的意愿，所以质量比较差。不能仔细观察和理解事物和角色，语言能力弱，缺乏情感，内容受限，空洞乏力，逻辑混乱，学生在写作时没有仔细思考和设计文章结构，导致文章内容布局是不科学的，甚至，很多学生对标点符号和段落掌握不清晰，这一切都是因为学生语文基础薄弱。

（三）教师对作文教学不够重视

在学校里，特别是农村中学，由于师资不足，很多老师平时工作量很大，不仅是家里，也有学校里，还有学生的日常。从而导致课堂教学不能很好地把握学生的思想和经验，学生的写作也不能及时得到评价和纠正。甚至一个学期的写作安排总数非常少，平时练习也很少。就算做了批阅，也是粗略简单。

三、初中语文作文教学策略

（一）结合不同学生的接受程度进行训练

在中学语文写作课堂教学中，要根据学生的实际情况和对写作知識的接受程度，进行有秩序、有层次的训练。这符合学生心理状态的接受程度，同时也可以让学生更加理性理解和消化所学的写作知识。不管是修辞辞格，还是其他写作知识，如果想让学生在很短的时间内完全掌握，确实是有一定难度的，同时也是不现实的。因此，教师要对中学生必须掌握的写作知识内容有宏观把握，然后根据日常写作进行适当的分配，例如：一、二年级涉及的内容可以比较笼统，在考试大纲中插入八种常用修辞要求;九年级的学生由于中考的压力比较大，所以老师在口译的时候要使用句型。如果时间允许，学生的学习兴趣明显，他们可以教授很多其他的写作风格，比如分层、递进等。

（二）“仿写、改写和创造”相结合

入选初中语文教材的文章多为佳作，语言表达规范，表现力强。毫无疑问，它们可以成为写作练习的最佳原型。在运用写作知识进行写作教学中，在课文内容中给予学生一些语言表达的材料。学生和教师分析所包含的写作内容和应用方法，然后让学生根据给定的材料进行仿写，一次次仿写，一次次改变，最后会有一定的超越，写出有写作的句子。

老师可以让学生尝试进行仿写句训练，仿写后，与学生的作品进行比较，找出自己的不足，然后再写出来，希望自己能更好地发挥。在整个仿写过程中，学生不仅可以提高写作的应用水平，还可以掌握写作者描述人、景、物的方式。除了仿写和改变优秀范文，一些自主创新的仿写训练句型的对策也对提高学生的写作能力很有帮助。

（三）说写结合策略

在教学课堂上，可以尝试运用听说读写融合的策略，加强写作知识在写作教学中的应用。说写结合的重点在于正确引导、启蒙和讨论。

第一步：在研讨式对话的基础上，学生对作文产生浓厚的兴趣，具有丰富的写作基础知识;

第二步：教师首先要举例高质量的写作知识，运用规范、恰当、栩栩如生的实例，然后从词、句、句型、修辞、词句的连贯性等方面入手，从多方面欣赏写作内容，让学生充分掌握例文;

第三步：学生独立整理或讨论，先大体讨论写作应用的精妙之处，然后讨论如何将写作知识应用到自己的写作中，如例文，总结写作技巧;

第四步：学生自主选择作文选题，收集写作素材，制定详细的写作大纲，最后提笔写作，完成一篇作文。

参考文献：

[1]何琪.消极写作在初中写作教学中的运用研究[D].湖南科技大学，2020.

[2]吴燕华.小学语文写作中运用写作手法的策略[J].新课程导学，2020（14）：47-48.

[3]罗斌虎.试论写作知识在初中语文写作教学中的应用[J].新课程研究，2020（12）：133-134.

[4]杨叶红.初中语文写作中的写作问题[D].西南大学，2020.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“农村初中微写作教学实践研究”（项目编号：XC-a/2020/08）的研究成果。