高中数学教学如何有效开展

王叶钟

摘要：在新时期视野下的高中数学课较之传统的高中数学课程，应当更具有趣味性、实践性和实用性，让学生在学习过程中锻炼到不同的能力，让学生在学习教学目标内内容的同时，能够实现更加全面的发展。鉴于此，本文对高中数学教学的有效开展策略进行了探索。

关键词：高中数学;教学策略;有效开展策略

在新课程背景下，为了让学生素养能够更加适应社会发展需求，高中数学教学就需要脱离灌输式教学探寻更好的教学模式。教师需针对性做出调整和应对，根据高中数学教学内容以及结合学生的实际情况，采取适宜的高中数学教学方法，使得高中数学课堂教学更加生动、有趣，提高学生的学习效果。

一、当今高中数学教学中存在的问题

之所以要进行高中数学教学改革，是因为现今的课程模式存在着诸多问题。在改革前，教师应当知道教学策略中存在的问题，并在此基础上进行改革，才能做到“对症下药”。

1、部分教师以自我为主体

在传统的高中数学课堂中，教师在教学时都有自己的教学模式，这就使得许多学生如果跟不上教师的脚步就会被甩到后边去;或者学生在学习的过程中，由于跟不上进度，导致学生失去自信心，从而放弃了对数学的学习。这都是由于这部分教师将自己看作教学的主体导致的，如果教师不关注学生对于知识的理解程度和吸收程度，只是一味地将知识教授给学生，这就不利于学生对数学知识的学习。而数学这门学科是非常注重理解和学习方式的，如果连知识都无法完全理解，就会导致接下来的步骤更难实行。

2、学生没有正确的学习方式

高中数学这门学科是非常注重学习方式的。在高中阶段，数学是众学科中比较难的一门学科，需要学生有更加系统的学习方式。如果学生无法掌握合适的学习方式，那么在进行学习时由于不得其法，通常会不知道该往哪方面努力，或者说不知道该怎么努力，又或者说努力了却看不到成效。这就是学习方式不正确造成的，这种原因就直接导致了学生事倍功半，并在这个过程中学生逐渐失去学习的兴趣和动力。

3、学生对知识掌握得不够熟练

高中数学的学习不同于一些需要背诵的学科，虽然高中数学中也有许多公式需要学生记忆，但“死记硬背”是不可取的。因为数学的知识相当灵活，需要学生在学习的过程中准确知道自己在什么时候应当运用什么样的公式或知识。如果对知识掌握得不够熟练，不会灵活运用，就会出现学生在上课时都记得、课后做题却不得其法的情况。

二、高中数学教学的有效开展策略

1、设立清晰目标

为了实现素质教学的全面落实，促进学生今后更好地成长与发展，高中数学教师在设计教学目标时，不仅要考虑学生对数学知识的掌握情况，更要考虑学生的能力、心理以及思想等方面，从而设计清晰的教学目标。在明确了教学目标之后，教师需要为了实现教学目标设计教学计划、落实教学任务。数学教师要立足于数学教材，但不完全依赖于数学教材，充分利用可以运用的课程资源进行备课。

例如，在学习“空间几何体的结构”一课时，本节课的内容是非常抽象的，也是立体几何的重点和难点内容。部分学生对于函数、方程等知识内容掌握得很牢固，但是由于其空间思维能力不强，而不能很好地解决空间几何问题。数学教师在为本节课的内容设立教学目标时，就应该着重考虑到这个问题，即如何让空间思维能力较弱的学生也能顺利解决几何问题，针对这一情况，数学教师不仅要让学生掌握空间几何的位置和图形的特征，也要让学生掌握数形结合的转化思想，即用方程组的方式解决空间几何问题，通过列出几何图形相对应的一元二次方程组来判定空间几何的位置关系。通过确立了全面、清晰的教学目标，学生不仅可以掌握数学知识，而且可以潜移默化地培养其数学思维，提高解决数学问题的能力，为学生今后解决同类别的几何问题也提供了方法和思路，学生在此过程中思维方式也得到了有效改善，从而有利于提升学生的数学综合素养。

2、分层引导自学

自主学习模式最大的特点是可以让学生能够自觉进行学习，主动使用各种方式方法对知识点进行预先了解，这样更有利于课程内容的传输，也可以避免学生漏掉知识的难点和重点。但是对于不同阶层的学生来说，可能会有着不一样的学习结果。因此，教师可以酌情减少以课件传授知识的时间，增加学生多途径的自主学习时间，目前主要的教学模式还是以课件讲解为主，这样不利于学生对数学学科产生兴趣，而为了改善这些问题，教师可以鼓励学生能够自主学习课程，積极思考数学问题，让学生能对数学学习产生兴趣，在兴趣中把握知识的真谛。在梳理数学知识点的同时，教师必须要保证能够引导学生对数学知识的自主学习，让学生打心底对数学感兴趣。

例如，在掌握“空间点、直线和平面的位置关系”的知识时，由于教师在教学中处于非主要教学地位，课堂教学的主要目的是让学生能够自主掌握知识，以此来达到自主学习的教学模式，为了保证学生能够快速了解知识内容，教师可以针对不各个层次的学生都提出相应的问题，来对学生的学习加以引导。例如，A层级的学生的问题内容是：“空间中，平面和直线有什么位置关系？”而针对B层的学生问题为：“两条直线中是什么位置关系？”而针对C层的学生则只需要提出相关的基础问题：“什么是直线？”“确定一个平面需要什么条件？”等。在自主学习方法的实施下，每个学习阶层的学生都可以根据教师提出的问题来对知识进行学习理解，只有这样，学生才能在思考中学习掌握知识，教师的引导才能发挥其最大的作用，只有让学生能够亲身感受解决问题的快感，才能让数学知识更加直观地被理解、认识，学生才能发散思维，进行创新思维的培养并积极提高思考能力。

3、组织分组讨论

在学生学习的过程中，讨论也是一种增加知识理解力的方式。对于课堂上教师的讲解，每个学生因为理解能力和思维方式的不同，会出现不同形式的理解和不同程度的知识接受度。这时，就可以让教师组织小组讨论，让学生在此基础上互相交流，让学生能够理解到除自己之外不同的思考方式。

例如，在进行“统计案例”的学习时，教师可以将学生进行分组，由小组合作完成课题。小组内可以自行分工，比如由一部分学生计算平均值、中位数、众数、标准差、方差，另一部分学生画出直方图或者散点图，然后进行讨论。接着，由教师进行提问：“这些数据能够说明什么样的问题？得出什么样的结论？”由每个组别的学生派出代表进行问题的作答，并且说明原因。如果有不同意见的组别，就可以进行小组间的辩论。最后，再由教师说明总结，并且进行鼓励。这种方式鼓励了学生踊跃表达自己的想法，并且学生在与其他同学进行讨论交流的过程中，学生会积极地找寻方式佐证自己的观点，增强了学生的动脑能力。同时，学生在进行最后的总结时，也可以自己进行数据的分析，锻炼了学生总结信息和逻辑分析的能力。在最后的环节进行总结发言、与不同组别辩论时，也锻炼了学生的语言表达能力和临场应变能力。而在这个过程中，学生通过交流会加深对知识的理解，通过实践性的活动会对知识有更全面的认识。

三、结语

综上所述，高中数学教师需要紧跟时代的发展趋势，依据新课标所提出的重要指示执行教学任务，给予学生更加优质的数学知识学习体验，促使学生能够在崭新的数学知识学习环境中了解到知识的精髓内涵，让每个学生都能够真正热爱学习数学知识，提高学习效率。

参考文献：

[1]方永青.高中数学教学问题及建议[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：121.

[2]吕顺琪.浅谈高中数学教学方法[J].南北桥，2019（22）：96.