小学语文阅读与写作有效契合途径探索

陈雪

摘要：根据笔者在小学语文教学的多年经验中发现，阅读与写作教学一直是课堂中的重难点存在，且阅读与写作是相辅相成并拥有非常紧密的联系，学生能在阅读的过程当中将所学知识转化到习作中去，同时学生在写作的过程当中也能不断提高自身的表达与思维能力，所以小学语文阅读与写作教学的相互融合是十分有必要的。

关键词：小学语文;阅读写作;策略

在小学语文的考试中，阅读与写作都占着很大一部分的分值比例，加强阅读与写作教学相互融合，既能让学生的语言沟通技能得到加强训练，也能让学生的语言运用能力在写作过程当中变得越来越成熟，学生阅读量与阅读能力的上升为提高写作水平带来了正向推动作用。

一、阅读教学与写作训练整合的意义

小学语文阅读教学已经成为教师与学生之间沟通的桥梁，其目的主要是发展小学生的思维能力与阅读水平，在全面提升小学生学习能力的同时，还应提升小学生的阅读理解能力与判断能力，只有让学生全面了解语文学科的魅力所在，才能真正了解语文知识与阅读技巧，进而完成一篇有感情的作文。小学生实际进行阅读学习的过程中，首先应感受文章作者的思想与思维，完全理解作者当时写作的心情与情境，跟随教师的脚步进行写作，只有这样才能将作者的情感应用在写作上，进而完成有着相同情感的写作与作品。小学生在语文阅读课堂积累写作素材的同时，不仅提升了语文综合能力，还为写作打下了良好的基础。在阅读教学中，小学生感觉阅读教学没有实际意义与用处，由于教师的教学方式较为陈旧，导致学生在语文课堂中学习兴趣不高，教师的教学效果不佳。

小学語文教师将阅读教学与写作有效结合时，应引导学生阅读相同主题的文章，在阅读完成之后练习相同的主题并进行写作，这样不但可以让小学生学会学以致用，而且可以提升小学生对语文阅读的积极性和主动性，进而全面提升小学语文阅读的教学效果。与此同时，小学语文阅读教学既可以为写作提供大量的素材，又可以全面提升语文阅读的教学效率，最大限度促使两者之间形成相辅相成与相互依存的关系。

二、阅读教学与写作训练整合的有效策略

（一）在阅读中积累素材，为写作奠定基础

教师在给学生选择阅读文章的过程中，其主要目的是为了让小学生不断积累丰富的写作素材与材料，将阅读文章中的经典语句、景色以及重点进行积累，使其最终成为小学生在语文作文的写作素材。除此之外，当学生将所积累的语句应用在写作中时，不仅降低了写作的难度，还提高了学生写作的水平。

（二）阅读后进行仿写训练，提高写作能力

小学语文阅读教学除了表达情感之外，还应让学生深入分析阅读文章的写作特点与方法，引导学生通过阅读与写作方式对其内容进行仿写。仿写不仅可以让学生了解写作特点与情感的表达方式，还可以让学生在掌握的同时加以应用，引导学生通过仿写将诸多的内容与写作技巧牢牢记在心上，从而在日后的写作中学会运用。

（三）通过阅读激发情感，丰富学生写作感情

任何一篇文章都充分表达了作者的真实情感，因此，小学语文教师可以通过阅读教学引导学生在语文课堂中表达自己的真实情感，不断激发小学生对语文的兴趣，进而在语文写作中不断流露内心的真实想法。由于小学生缺乏对社会的认知与经验，以至于其情感不够充沛，导致在语文写作中无法表达想法与情感。所以在阅读中，小学生可以深入分析与体会生活中的多姿多彩与世间百态，不仅有利于体会作者的真实情感，还有利于对自我情感的认知与理解，从而最大限度地培养情感与学习表达方法。

（四）拓展学生课外阅读，丰富学生写作资源

语文课本的内容其实就是那么多，为丰富学生的语文知识库，积累更多的优美词句，让他们有可用的素材进行写作，教师要让学生多多阅读并在阅读的过程中总结一定的写作技巧。教师可让学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》《藤野先生》、海伦凯勒的《假如给我三天光明》、巍巍的《我的老师》，让学生在阅读的过程中深入探究其背后的寓意与故事内容，而在这种阅读浏览过程中，学生就会拥有比平时更为感恩老师与尊敬长辈的心情，在细细品味尊师重道名言警句与感受故事内容背后的深意时，学生不由回忆起教师对他们的种种关爱之举，在感动后就非常容易将自己的真实情感以文字的形式展现出来，写下能让老师感受到自己尊敬之情与爱戴之心的精美文章，而在这种过程里面，学生也能将平时不好意思说出的话勇敢地向老师倾诉。教师还可选取《毛泽东传》（迪克·威尔逊著）、《周恩来传》（迪克·威尔逊著）、《邓小平传》（理查德·伊文思著）里面的一些精彩篇章给学生们阅读，学生在阅读这些伟人所做影响后人的壮举故事时，逐渐加深对伟人与英雄模范的深入了解，在学生内心受到鼓舞的同时对自身的成长有较为深远的影响。这些经历都会让学生不断积累丰富的语文课外知识和写作素材内容，也更能让学生的写作水平变得越来越成熟有技巧，也会越来越吸引人。但教师在挑选课外阅读的内容时要根据学生的实际水平，有些名誉世界的优秀文章或诗词，对于学生来讲难度太大的话，让他们看文章仿佛觉得在看天书一般晦涩难懂，虽然有些文章的写作水平真的非常高，硬让学生去模仿作者的写作方式时，很容易只学皮毛，不学精髓，这种拙劣模仿的下场很容易造成学生的文章凌乱没有层次。因此教师要为学生精心挑选易吸收、易学习、易转化的课外阅读内容，让学生在快乐的阅读过程中丰富自身阅读与写作资源。

综上所述，小学语文教师要想提高学生的习作能力与阅读能力，就要在教学策略上多多创新，让学生在教师的精心引导下感受阅读与习作的重要性。在读写结合，以读促写中，让双管齐下的作用发挥到最大处，帮助学生的语文理解能力与写作能力在此过程中得到不断提高。

参考文献：

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