浅谈金字塔理论在小学数学辅差时的教学应用

黄露 邓莉 谷佳芮 黄宇

摘要：在教育教学中，不可避免的会谈到后进生这个词，传统的辅差方式，通常是老师一遍一遍的讲，而学生带着耳朵听，老师不厌其烦的讲，学生不耐烦的一遍一遍听，但是学习效果才仅仅5%，老师如果在讲解时声情并茂，手脚并用，可能效率会稍微高点，这就需要我们思考，什么样的辅差方法，让学生从被动学习变为主动学习，学生积极性高，而且还能主动参与其中，根据金字塔理论，可以知道，让后进生“教别人”，成为“小老师”这种方式占据在金字塔的最底端，学习效果可以达到90%

关键词：后进生;辅差;金字塔理论

美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔提出金字塔理论。

第一种学习方式，也就是传统的教学方式---“听讲”，老师讲，学生听。这种传统上课方式的学习效果仅有5%，如果老师的讲解声情并茂，“手舞足蹈”那么孩子们的学习效率可能稍微更高，我们总是听老师抱怨，我都讲了几百遍了，为什么还是不会，上课的时候有没有认真听呢？

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%;

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%，也就是在讲解时根据色彩对比，用声音或者图片的形式对内容进行解释调动眼睛或者耳朵参与课堂。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%;

以上这几种方式的学习，学习效果都在30%以下，学生参与度低，学习效果差，被称为被动学习。

第五种，“小组讨论”，也就是新课改下，大力提倡的新教学模式，由被动听课转到主动学，调动多种感官参与课堂，将手，耳，口，眼，脑等器官参与在学习中。这种学习方法，孩子们可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%，也就是学生亲身体验，亲自参与其中，如在探究三角形的面积时，学生动手操作，主动在课堂上拼接，探究，能够在实际演练中记住75%。

第七种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”也就是通过自己的感知和思考，马上讲出来，讲给同伴听，充当小老师的角色，这种学习方式可以记住90%的学习内容。

以上三种学习，学习效果都在50%以上，学生由被动学习转变为主动学习，主动参与，主动思考，主动表达。

根据小学生的年龄特点，年龄小，情绪的调控能力较弱，没办法长时间聚精会神。在教育教学过程中，不可避免的会提到学优生和后进生，不管班级是什么类型，都躲不开后进生这个讨论。后进生的形成不仅有个人因素，家庭缺失，或者家长关注度不够，还有各种因素，他们长时间学习跟不上，容易对学习失去信心，特别容易产生“自暴自弃”的想法，如果老师没有及时关注到孩子的情绪发展，在辅导时语言稍有不慎，便会让学生的学习热潮降低。老師们不仅仅需要时常鼓励他们，还需要找准方法，改变观念，把传统的“教”变为主动的“学”。

那应该如何将金字塔理论运用到辅导后进生呢？我们需要充分利用金字塔理论，注重学习效果，而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。

对后进生的辅导，我们不仅仅需要注意分层教学，还需要单独投入精力。带领他们讲解习题前，明确告诉他们这个知识点先单独教你们，其他孩子们暂时还不知道，我想明天在课堂上看到你积极踊跃的举手，我提问，你来回答，你能做到吗？通过这样的方式，同学们在参与其中，掌握了知识，生成了能力。从潜意识里知道，这个内容，我一定要学会。

让学生以“小老师”的身份对其他人进行教学，不仅要对某个知识点相当熟悉，还需要借助语言的表达呈现出来，所以“小老师”在教别人前，必须在头脑中深度思考一遍，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，这其实就也提升了学生潜在智能的发展。

总之就是要让他充分的表达，讲出来，给他更多的机会表达出来。低段的孩子，回家以后可以把这个知识点讲三遍，分别讲给自己听，讲给父母听，讲给玩具听。中高段的孩子，可以在家里录视频，讲给老师听，让老师利用碎片化时间，纠错辅差，让家长老师孩子一起形成合力。在学校时，可以让孩子利用碎片化时间讲给同伴听，并且还要学会变式，举一反三。

国外的课堂呈现给我们的是主动学习，自由学习，强调的是孩子的主观能动性，孩子们通过体验式的学习，能够留下刻骨铭心的记忆。而我们的传统课堂，常常照本宣科、单向灌输，印象中的课堂，基本是老师带着嘴巴进教室，孩子带着耳朵听课，一堂课下来了，老师精疲力竭，学生收获颇少，还需要老师在备课时，抓住孩子听课的“关键期”，注意力集中的时间也就是那短短的十多分钟。还需要在课后反复重复练习。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西。

老师在课堂上应用金字塔理论，自觉的改变了陈旧的教学方法充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提高学生自觉地参加合作学习。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。

小学阶段的学生，由于年龄小、知识储备也不多，等等多方面的影响，在日常教学的辅差中，需要教师采取科学、有针对性的方法进行辅差。在一个班级中，学生的数学学习情况受多方面因素的影响，家庭因素，学校因素，社会因素，所以也必然存在差异性，教师在实际的教学工作中，将"辅差"作为教学的重要研究内容并付诸实践，将传统的“听讲”模式转变为“学生讲”，帮助学生实现数学学习的全面进步。

参考文献：

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[4]于丽丽.小学数学培优辅差教学策略[J]考试周刊，2019（7）.