刍议小学科学课堂中德育渗透的有效途径

王光志

摘要：小学科学教育的目标是让学生更多地了解日常生活中所涉及的科学知识，扩大小学生的科学视野，提高他们的综合素质。而德育作为日常生活中的良好道德培养手段，不只能通过特定的思想道德教育进行，还能够在科学教学中得到渗透和拓展。在德育渗透在小学科学课堂中，学生可以树立科学的世界观，加深自身对生命和生活的理解，养成全面发展的有道德有信仰的人。基于此，本文首先分析了小学科学教学中德育渗透的现状，并提出相关的加强德育渗透的有效途径。

关键词：小学科学;德育渗透;有效途径

前言：

德育管理是小学教育教学工作的重要一环，是提升学生道德品质，促进学生身心健康成长的重中之重。在素质教育的背景下，小学科学教学不只要求学生加深对世界的认知和理解，还要在视野的开阔和思维的拓展中，培养自身的道德水平，形成良好的正确的三观，培养全面发展的素质人才。同时，小学科学教育教学内容涉及广泛，内容繁多，就需要教学不断地挖掘其中的德育因素，促进学生的道德水平的提升。

一、小学科学教学进行德育渗透的问题所在

（一）小学科学德育开展途径较少

目前在小学科学教学中，教师一般不重视德育。另外，即使有德育意识，也只会采用评价法进行德育管理，少数时间用到示范法。然而，大多都是简单刻板地讲解理论知识，并不能起到深入人心的作用。与此同时，小学科学教学中的德育没有将实践和理论相结合的意识。没有将德育与生活具体场景结合，很难将德育的作用真正地发挥出来。所谓德育应该达到“润物细无声”的效果，而不是“光打雷不下雨”地讲空话。

（二）小学科学德育环境恶劣

当前信息时代来临，社会处于数据大爆炸时代，小学生能接触到的信息环境更为复杂，所以小学科学德育渗透面临着巨大挑战。小学生自我控制能力普遍较弱，容易受到不利环境的影响，从而扭曲自身的价值观和观点。在这种情况下，受计划生育政策的影响，大多数中国家庭仍然处于四老一幼的状况，很多家庭只有一个独生子女。父母只关注孩子的学习成绩，爷爷奶奶对孙子孙女纵容溺爱，不重视德育教学，让学生畸形发展。

（三）小学科学教师德育渗透方式不当

对于小学科学教师的任务，除了进行科学教学活动，也要注重教学中的德育渗透。让学生接受正确的道德引导，树立正确的德育风气，形成学生良好的道德品质。然而，由于小学科学学科的特殊性，很多教师自身就没有很好的德育能力，且道德水平低下，无法进行正确地引导和管理。因此要注意不断地提升教师的道德素养，并且加强对教师德育手段的培养。

（四）德育与教学内容脱节

部分小学科学教师，只注重自身学科的教学工作，不注重德育与科学知识的渗透。要知道科学学科虽然科学色彩浓厚，但是学生在广泛的科学知识内容中也能接受到德育滲透，而且小学科学教育主要是开阔学生的视野，有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。所以教师要注重德育与学科知识的结合，在潜移默化中提升学生的道德水平[1]。

二、小学科学课堂中德育渗透的有效途径

（一）增强科学教师的德育渗透意识

促进德育在各学科的渗透，提高全体学生的德育水平是现阶段的教学重点。这就意味着作为当代教师，要想切实促进德育的渗透，首先要做的便是具备德育渗透的意识，其次是能够在教学中不断地提升自身的德育渗透能力和水平，以逐步将德育渗透于小学科学教学中。因此，教师应该在增强自身德育意识的前提下，有意识地在小学科学教学中积极地对学生进行德育教学的引导，并将德育与小学科学内容进行紧密的结合，同时更要注重加强对学生的全方面了解，以使德育在小学科学教学的渗透过程中更加具有针对性。

（二）以身作则，做好为人师表的榜样作用

作为一名小学教师，首先应该提升自身的道德水平，用自己的切身行为和道德风貌来作为表率，才能在潜移默化中影响学生。我国的教育鼻祖孔子曾说：“身教重于言传”。意在说明，教师的言行举止对学生的影响胜过千万遍的说教，作为教师就要以身作则，做好为人师表的道德表率。此时学生已经开始树立起了个人三观，教师的润物细无声的表率作用，将会是影响学生三观最终形成的重要因素。

（三）关心学生的生活和心理状态

小学生处在道德水平发展的关键阶段，往往会因为生活或者学习中的小事而怀疑自我，产生很严重的心理问题，甚至影响思想道德。所以小学科学教师要结合自身学科的科学性，注意学生心理和生活状态，引导学生用科学的观念和方法解决生活中的困难，提升道德素养。教师作为亦师亦友的角色，更应在学生遇到问题时及时沟通，并帮助解决，开展德育教学，避免产生道德品质上的问题[2]。例如，在学习三年级下册第二单元《我们的生命周期》内容时，教师可以和学生来一场深刻的交流。在教学科学知识的同时，教师可以了解学生的心理和生活情况，帮助学生解决生活中的问题，引导学生发展更高层次的思想道德素养。

（四）结合教学内容进行德育渗透

要在小学科学教学内容的影响下，开展好德育工作，就必须不断挖掘教学内容中的德育因素，并且开展多种形式的德育活动，让学生对德育知识有更深层次的了解，从而促进学生自身的道德水平提升。例如，在教学四年级下册第二单元《新的生命》，可以通过多媒体演示动物的短暂的一生，从而引发学生对生命的思考。此时教师要及时总结，引导学生树立生命意识，热爱生命，看到生命的价值，最终促进正确人生观的形成。同时，在进行动物科普和教学过程中，还能培养学生的爱心和关心他人，为他人着想的意识，提升学生的道德品质。

（五）结合生活内容进行德育渗透

小学科学学科是注重生活化的科学学科，其大多数教学内容都和学生的日常生活息息相关。所以教师要结合科学知识和学生生活，进行德育渗透。只有在实践中完成德育的渗透与理解，才能算是成功的德育教学[3]。例如，在学习六年级下册《环境和我们》知识时，教师可以带领着学生在生活中进行多样性调查调研活动，在这个期间了解濒危动物，环境恶化现状等。然后要求学生发表自身的感性，树立起保护环境和动物的意识，体现科学学科人道主义色彩。在这个过程中，既通过实践加深了学生的知识理解，又促进了学生的思想道德的升华，实现了学生对生活的零距离接触，所以结合生活环境进行科学德育渗透是非常有效的。

三、结语

德育教学是一个需要循循善诱的过程，而小学科学课程正是作为一门让学生科学世界观和人生观、价值观更好发展的学科，在德育教学中居于重要地位。而小学科学作为综合性的科普学科，旨在引导小学生更好的参与日常生活，并形成自身的对生命和科学的理解。作为小学科学教师，要充分发挥科学学科德育渗透的作用，做好道德榜样作用，探索各种德育教学形式，加强学生对生活和世界的认知，引导学生树立良好的道德品质。

参考文献：

[1]韩婧.德育渗透在小学科学教学中的实践[J].中国校外教育：中旬，2017（1）：1.

[2]许晓明.探讨在小学科学课上如何向学生渗透德育教育[J].文理导航，2021（34）：2.