在线教育环境下的小学语文教学流程的实践与探索

摘要：本文主要以部编语文教材三年级下册第三单元《赵州桥》为例，从引导学生做好课前预习，监督学生上好空中课堂，优化直播互动教学设计，和及时反馈学习效果四个板块，探讨了在线教育环境下三年级语文课程的教学流程，旨在提高教学效率，保证空中课堂和直播互动达到良好的教学效果。

关键词：在线教育;小学语文;教学流程

一、实践背景

（一）在线教育的全面推开

在“新冠疫情”防控期间，上海市开展中小学在线教育——“空中课堂”，学生原授课教师则通过网络或其他平台对原班学生开展辅导和互动。空中课堂的教学设计，面向的是全上海市的所有学生，然而每个孩子都是独特的个体，针对自己班级学情的教学设计才是最有效的。

（二）师生不见的局限

三年级的孩子，本身自我约束能力不强，对着屏幕上课，缺少坐在课堂里的约束感，专注力容易下降，而教师也无法及时予以提醒。如何在有限的课堂时间内，高效完成教学目标、提升课堂质量，是开展在线教育之后每位语文老师重点关注的问题，也是我实践与探索在线教育环境下的小学语文教学流程的出发点。

二、实践过程

（一）教学流程

疫情瞬间改变了我们的学习方式，在探索新的教学流程、尝试提高教学效率的过程之中，我做出了自己的实践：

图1.互动直播教学的流程图

（二）具体实施——以《赵州桥》为例

1.引导课前预习

课前预习单是根据自己班级学生的实际情况设计的，目的在于帮助学生初步了解课文内容，提示课文学习的重难点。

在语文课变身为“空中课堂”+直播互动之后，预习单的作用显得尤为重要。学生在完成预习单的过程中，可以发现、提出自己的问题，及时反馈问题。如大部分学生体现出来的问题，空中课堂没有解决，那么我就会在我的直播互动中予以解答。

例如，在预习《赵州桥》的时候，学生的问题主要集中在：“创举”的“创”容易写错;把赵州桥独特的设计和它的作用混淆起来;概括第三节大意的时候，把“坚固”也说进去。这些共性的问题，就是我在直播互动中要解决的。

2.监督空中课堂

学生养成记录课堂笔记的习惯，可以培养他们上课时的专注力，我也能检测他们“空中课堂”的听课效率。当然，这个学习习惯的培养，不可能是一蹴而就的。

在我的直播互动环节，我简要回顾空中课堂的内容，对课堂笔记进行抽查，有的时候是上传照片，有的时候是互动面板输入“1”或“2”进行判断，有的时候是通过连麦提问，形式多样，不拘一格。

3.优化直播互动

在《赵州桥》一课的直播互动中，我首先回顾了空中课堂的内容，连麦请学生回答，第2自然段中提到的“这种设计”，到底是哪一种设计？这一环节一举两得：一是检查学生空中课堂的笔记是否记得认真仔细、关键词语圈划是否准确，因为空中课堂的老师强调了赵州桥独特的设计是建桥史上的创举。二是在预习的过程中，学生把“设计”和“作用”混淆起来了，这样就解决了一个错误集中的问题了。

在学生明确赵州桥独特的设计是“一个大桥洞和四个小桥洞”之后，我顺势带出了“创举”一词，出了一道选择题：“创”的第4笔是“竖提”还是“竖弯钩”，请学生在互动面板中输入数字“1”或“2”进行选择，巩固了“创”的写法，预习单中呈现的第一个问题也就解决了。

第三单元的训练重点是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，因此预习单中我让学生用一句话概括第3自然段的大意。很多同学找到关键句后，不假思索地把“这座桥不但坚固，而且美观”抄写下来，作为段意的概括。在直播中，我就请学生用不同的符号，在课文中分别圈划描写赵州桥“坚固”和“美观”的内容。经过交流，大家就很快发现，第3自然段就是围绕赵州桥的美观来写的，因此概括段落大意的句子应该改写为“赵州桥十分美观。”学生由此掌握了概括段落大意的一种常用方法——改写关键句。

4.落实课后反馈

课后作业通常是反馈学习情况的手段之一。书面作业，我采用了等第评价和积分制评价相结合的方法。当学生的作业被评选为“优秀作业”的时候，会在钉钉群中予以展示，对他们说是一种很好的激励。同时，他们也可以在积分榜里积累一颗星星。对于口头作业，一般采取录音提交的方式。完成得好的同学，还可以拥有在直播连麦中的“showtime”，来展示自己。对于个别学习有困难的学生，作业免不了反复打回订正，我就给他们召开视频会议，单独辅导，确保他们弄懂做对。

《赵州桥》一课中，空中课堂要求学生当一回小导游，用上课文中的词语，向游客介绍赵州桥。我设计了分层作业：赵州桥雄伟、坚固、美观的三个特点，能说清楚一个，就得一颗星，把自己的介绍用语音的方式，在钉钉作业里提交。谁能成为三星导游，就有机会在第二天的直播互动中，为大家展示。学生的积极性一下子被调动起来，特别是学习能力在班级处于中下游的学生，都争着要当三星导游，他们在提交的语音作业中，都有出色的表现。

平时教室里的学习互助小组，也迁移到网络之上了。孩子们自主成立学习互助小组。组长人选不固定，由每次随堂练习表现好的孩子担任，带领他的组员一起进步。这对他们和其他组员都是一种激励。

三、实践成效

（一）学业状况没退步

在線教育初期，我很担心学生因为不到校学习，而学业状况会明显退步。我实行的教学流程效果到底如何，最终要通过一定的评价工具来体现。每个单元学习结束后，学生都会通过某在线评价工具，完成随堂练习。以第三单元为例，28个选择题，全班45名同学平均做对了22.84题，等第为A的有18人，B有21人，C有5人，D有1人。数据统计显示，学生的学业状况与原先在校学习基本一致。

（二）学习兴趣增强了

学生的年龄特点决定了他们对新鲜事物总是保持着浓厚的兴趣，通过网络学习，对他们来说是前所未有的体验，因此孩子们既好奇又兴奋，学习兴趣增强了。

班里的小朱同学，经过这一阶段的在线学习，进步显著。之前，他坐在班级后排，不爱发言，上课时不时会走神，作业的正确率也不高。现在，直播互动的时候，他特别积极，提交作业很及时，书写端正，多次获得“优秀作业”的荣誉。

在整个在线教育过程中，从课前预习、空中课堂、直播互动和课后反馈的结果来看，学生们学习的积极性和参与度都很高，对教学内容掌握得较好，保证了教学质量，达到了良好的教学效果，真正实现了“停课不停学”。

参考文献：

[1]谈静.培养小学生语文课堂专注力的研究[J].高等教育前沿，2019（4）：23.

[2]郑春桃.浅析信息技术提高小学语文课堂效果的策略与方法[J].高等教育前沿，2019（1）：1.

[3]国靖.小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[J].教育研究，2019（2）：111.

作者简介：徐晓丹，（1982-11-），女，汉，江苏太仓，本科，一级教师，研究方向：小学语文。