以读促写，建构语文“双赢”教学模式

陈贤清

【摘要】在初中语文教学中，教师要采用以读促写的教学模式，构筑提升阅读、写作能力的“双赢”课堂。通过模仿精彩句式，结合想象改编经典诗词，运用发散思维能力探究修辞手法，在细节描写中融入创新，这些方法都能让学生在阅读中总结写作手法，在创作中加以应用，提升综合能力。

【关键词】以读促写;“双赢”教学模式;初中语文

阅读是为了让学生更好地吸收，而写作则是一种倾吐，要构筑读写共同进步的“双赢”课堂，就要将阅读和写作结合在一起，引导学生以读促写、读写结合。读写结合的活动要以课本中的文字作为载体，让学生总结写作手法，并在自主创作中模仿、运用，提升自我，从而提升教学效率。

一、模仿，练习精彩句式

初中学生的模仿能力比较强，所以要利用他们的特点，挖掘课本中的精彩词句，让他们在阅读中领悟原文的美，再总结提炼出写作手法，对美的地方进行模仿创作。这样能让他们积累好词好句，并通过仿写掌握结构、修辞手法、细节描写等，提升综合素养。

七年級上册《济南的冬天》中有很多精美的词句，如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这一句不仅运用了拟人的手法，而且在句式上也很有特点。我指导学生思考作者选择反问的好处，分析为何要用长短句错落的方式。此后再组织他们参与到仿写活动中，借鉴模仿其句式，如有学生创作：“这个新校区，动静结合，安静的是小花园中的花草，在春风中摇曳，热闹的是操场，上面有无数欢笑跳跃的孩子。这是不是个美好的地方？”结合模仿创作，学生掌握了特定的句法，我让他们再次寻找文章中其他的精彩词句，收集好词好句，并自主参与到仿写中。

随堂练笔是一种比较灵活、高效的学习方法，如果学生对课本中的某些词句产生兴趣，体会到其句式结构的特点，感受到语言运用的优美和流畅，那么就可以组织他们参与到仿写中，在反复品味中掌握写作手法。

二、想象，改编经典诗词

初中学生形象思维能力比较强，所以他们常常能结合文字产生想象，在脑海中还原作品的意境，感受作者的内心世界。要把握住他们的这个心理特点，组织其改编经典古诗词作品，将意象转化成画面，重现于自己的脑海，然后再用散文的方式将幻想的世界展现出来。

我在教授七年级下册《望岳》的时候，引导学生参与到想象中，首先思考作品中有哪些意象，然后在脑海中排列整合，形成一个画面，最后再用文字将看到的画面描写出来。学生提出其中有“青山、白云、飞鸟”等意象，然后在脑海中组合起来，改编古诗词。如有学生创作：“我看见青青的高山耸入云霄，站在山顶，白云在我的胸前飘荡，有飞鸟在天边飞翔。我觉得登临山顶，眺望群山的话，群山也变小了，这真是美好的场景。”我继续引导其思考：“‘造化钟神秀，阴阳割昏晓’一句展现的又是怎样的场景，能否用语言描述出来呢？”学生在脑海中还原出山南山北明暗不同的画面，并试着表述：“山的阳面和阴面风光截然不同，沐浴阳光的地方明媚灿烂，而阴暗的地方则晦暗无比。”

在想象中，学生能更好地还原古诗词的意境，对作品生成立体化、多维度的感受，他们对作品的理解就会更深刻。再将想象的画面描写下来，学生就能将画面转化成文字，提升创造力，进而构筑读写“共赢”的课堂。

三、发散，习得修辞手法

在读写结合的过程中，一些学生的思维比较呆板，只是简单地模仿课文创作，这样他们的自主思考能力很难得到发展。因此要引导其发散思考，在阅读中总结作品的修辞手法，然后结合自己的作文思考如何能合理运用。这样的仿写才更有发散性。

七年级上册《春》一文中有不少修辞手法，我引导学生先找出各种不同的修辞句，然后总结其写作手法，并进行知识的自主建构，看看有哪些修辞手法自己还没有掌握，然后在课内外的文章中找到这些词句，再次总结归纳。此后，学生参与到创作中，我让他们找出自己觉得不太满意的作文，试着用修辞手法调整改进。如有学生从“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”等词句中了解了比喻手法，并思考如何选择合适的喻体，写出新意。他觉得原文是从“生机”这个角度来写的，自己可以从形貌、声音、嗅觉、触觉等其他的角度发散思考，如春天有青草香，所以他写了：“春天好像一杯新沏的清茶，散发着清甜的气味。”这就以嗅觉为发散点，写出了新意。

学生要积极参与到拓展阅读中，总结归纳更多的修辞手法，然后运用整合等方法，探究各种修辞手法的组合方式，思考怎样才能合理融合、协调，用修辞手法润色自己的作品，写出更有创意的文字。

四、创新，穿插个性细节

在发散思考的基础上，教师还要引导学生积极创新，可以先通过阅读各种细节描写的手法，了解外貌、语言、动作、心理等细节描写的特点是什么，然后再自主运用到作文创作中，分析可以从哪些不同的角度入手进行细节描写。

我引导学生思考，在九年级下册《孔乙己》中有哪些词句详细地写了孔乙己，通过形貌、动作、语言、心理等细节描写的方式展现了他的特点。此后再运用思维导图，思考还有哪些写作角度，并试着用细节描写，体现人的状态。如“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子”运用的是外貌描写，“你怎么这样凭空污人清白……”是语言描写，“伸开五指将碟子罩住”是动作描写。学生试着运用心理描写的方式，补充展现了孔乙己在给孩子分茴香豆时内心的想法：“孩子们真是可爱，我应该多给他们一些，读书人，不是应该体恤民众的吗？只可惜，我这里茴香豆也不多了，算了吧，下次再分给他们。不好！看他们的样子，似乎是还想要，这该怎么办……”学生用创新的语言，展现了孔乙己复杂的内心。

学生可以试着运用思维导图的方式，将阅读中发现的各种细节描写的角度都标注出来，然后看看还缺少哪些写作角度，这样他们的创新思考就有了方向，也能更好地写出具有个性化的词句。

读写结合的活动需要长期实践完成，教师要充分利用课本，挖掘以读促写的教学资源，然后引导学生参与实践活动，培养其养成良好的阅读习惯。这样才能构筑“双赢”课堂，让他们提升语文综合水平。

参考文献：

[1]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊：基础教育版，2014（07）：91-92.

[2]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯：学术，2012（02）：39-40.

[3]刘碧云.“以读促写，读写结合”模式在初中语文教学中的运用[J].文科爱好者：教育教学版，2019（06）：131-132.