例谈初中英语词汇有效教学的实践研究

倪晓超

【摘要】词汇是英语学习的基础，词汇教学是初中英语教学的一个重要组成部分。笔者通过对本校教师词汇教学现状的调查分析，总结出词汇教学中普遍存在的问题，并以课堂实例的形式梳理出解决这些问题的策略，在实践中取得了较好的成效。

【关键词】词汇教学  策略  实例

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0080-03

词汇教学是初中英语教学的一个重要组成部分，词汇学习是语言学习的重要组成部分。英国语言学家D.Wilkins说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”

《初中英语课程标准（2011版）》中，对初中生的英语词汇的运用能力及词汇量都有明确要求（如下表所示）：

听、说、读、写等语言技能的培养过程归根结底都是操练或运用词汇的过程。词汇学习的成果直接影响着语言学习的效果。学生只有储备了一定量的词汇，才能形成基本的英语语言能力。

词汇是语言构成的重要支柱，文章是词汇用语法黏合在一起表达某件事情或情感的载体，词汇缺乏或词意不明是导致文章读不懂的根源所在。

一、初中英语词汇教学现状

（一）教学手段单一，机械呆板

在词汇教学上，有些老师只注重词汇的传授和讲解，并严格按照课程中对英语词汇的要求来开展词汇教学，为了教词汇而教，而忽视学习词汇的意义。为了让学生记住词汇，老师普遍的作法是抄写、听写或者默写，方法单一没有趣味，忽视学生词汇的习得与学习体验，这也是导致学生英语学习积极性不高的主要原因。因教师教学目标错位，从而导致部分学生迷失了英语学习的目的。

（二）教学情境缺失，缺乏体验

英国语言学家Harmer说：“如果语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”

但在现在的课堂教学中，有些教师只是孤立地教授词汇，即使教师通过图片、视频等多媒體手段帮助学生学习词汇的音、形、义，并结合听写、默写等手段帮助检测学生的词汇习得情况，但是大多数学生词汇学习的水平只停留在识记层次。很多学生的词汇学习费时低效，即使课后花了大量的时间背诵，最后仍记不住确切的意思或在语篇中无法正确使用，又或者是会写不会用。

每一个英语单词在不同的语境中都有特殊的含义。以单词“mean”为例：在人教版《英语（新目标）》八年级下册Unit 1 What’s the matter？ Section B reading中，文本第三段写到：“After losing his arm， he wrote a book called Between a Rock and a Hard Place. This means being in a difficult situation that you seem to get out of.” 这里的mean是动词，指“意思是”。而在人教版《英语（新目标）》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B reading中，文本第二段写到：“He is mean and only thinks about himself.”此处的mean是形容词，指“吝啬的，自私的”。

（三）教学活动缺位，枯燥乏味

《初中英语课程标准（2011年版）》教学建议部分提出：“组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。”部分学校很少组织英语词汇类的课外活动，而课外活动的组织需要付出很多的时间和精力，多数教师整日忙于教学常规的事务，很少主动去思考在课堂中增加活动以提升教学过程的趣味性。而常规的词汇教学又缺乏成就感和兴趣点，致使学生在潜意识里不够重视词汇的学习，并且觉得学习词汇是一种枯燥乏味的机械活动。

（四）教学反馈滞后，评价低效

《初中英语课程标准（2011年版）》评价建议部分提出：“注意评价方法的合理性和多样性;注意处理教学与评价的关系。”在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，实现形成性评价与终结性评价相结合。

一个单元完成后，教师会通过听、读、写对学生进行整单元的词汇检测，然后收上来批改，再发给学生，要求他们订正。但在批改及评价时，一概而论，要求笼统，没有分级，对于学生的个体差异也没有给予足够的重视。

二、初中英语词汇有效教学实践

词汇教学作为语言学习的基础和支柱，教师要给予足够重视，在“双减”背景下更要改变过去词汇前移（回家预习、听写）将任务委托家长的错误作法，要向课堂要效率，在完成教学任务的同时，提高词汇教学的效率。

（一）手段多样，激发兴趣

在教授词汇时，要根据词汇的词性和用法进行综合性的课堂学习，对不易被学生接受的词汇要注意策略和方法，同时注重课堂设置的趣味性，以游戏为载体激发学生的表现欲对于初中生来说是非常有效的手段。

英语发音是词汇学习的基础。发音的准确与否直接影响着单词的拼写，决定着交际的成败。在学生升入七年级时，老师可以结合语音教学教授学生认识单词拼读规律。在教授新单词时，利用自然拼读法，音形结合教授新单词。以人教版《英语（新目标）》七年级上册Unit 7 How much are these pants？为例，本单元重点词汇有sock， shirt， T？鄄shirt， shoe， skirt， pants， shorts等。在教授sock的时候，展示袜子的图片，问学生“What’s this？”，学生回答不上来，然后笔者把单词sock写在黑板上，问学生“Can you read it？”， 学生不会读。笔者再问“How do you read the word ‘clock’？”学生能够正确读出clock。然后笔者再指着黑板问“How do you read sock？”学生可以正确地读/s？蘅k/。

教授词汇时，设计有效的游戏来帮助学生有效地记忆词汇，提高词汇识记效率。游戏“Got it！”就是一种适合课堂词汇学习的活动。

以人教版《英语（新目标）》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？为例，本单元的重点词汇是和TV show有关的词汇。笔者把学生分成4人或5人一组坐在桌子旁边，然后把写在卡片上或纸上的单词（如：sitcom， talk show等）分发给各小组。学生把这些卡片正面朝上摆在桌子上。接着笔者逐个朗读这些卡片上的单词。而小组成员的任务就是在老师读到单词的时候迅速拿起卡片。拿起卡片的时候（先于其他小组成员）要把卡片举起来并喊“Got it！”。

（二）创设情境，注重体验

《初中英语课程标准（2011年版）》语言知识五级目标要求学生“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”。中国学生由于缺乏英语语言运用的真实生活场景，词汇学习很难达到学以致用的目的。教师需要改变传统的碎片式词汇教学方式，围绕某一话题，合理利用教学资源，利用或创设接近真实的语言学习情境，帮助学生习得运用所学词汇。以人教版《英语（新目标）》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 3a阅读词汇教学为例，笔者把重要词汇放在语境中让学生通过理解上下文来猜词。举例如下：

And I don’t have much private time anymore. Hanging out with friends is almost impossible for me now because there are always guards around me.

例句中的黑体部分是生词，笔者利用上下文语境（斜体画线内容），帮助学生消除理解障碍。

以人教版《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.为例，创设对话情境，运用已知词汇和句型谈论彼此的职业理想。设计活动如下：

Suppose students are at an English corner. They are talking about their future jobs. Ask students to talk about their dream jobs by using the target words（cook， computer programmer， doctor， engineer， violinist， pilot，pianist， scientist） and sentence patterns：（1）I want to be a/an…when I grow up. （2）I’m going to…

Step 1. Ask students to do pair work—talk about what they want to be and what they are going to do.

Step 2. Have students do group work—describe a student and give him/her advice on how to realize the dream.

Step 3. Guide students to guess what the boy/girl will be when he/she grows up according to the clues.

Step 4. Invite a student to come to the front and talk about his/her dream job.

教學实践证明，基于主题语境的词汇教学能更深入地理解和更广泛地运用所学词汇，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

（三）活动载体，学以致用

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣。

以笔者所在学校为例，教研组综合分析了学生的学习现状和学生的个性特点，强化学生对词汇的理解，开展了“英语月”活动，在这个活动中，各年级分别开展了形式不同的活动：单词听写大赛（主要针对七年级学生），单词拼写竞赛（主要针对八年级学生），Spelling Bee拼字大赛（主要针对九年级学生），为了扩大参与面，各个活动都设置了初赛（班级内部竞赛，向家长直播比赛过程），决赛（班级对抗赛，向社会直播），同时每天晚上“校园英文小广播”及时将各班的比赛情况及精彩场景向大家播报。这些活动的举办大大激发了学生的词汇学习热情，丰富了学校的英语文化氛围，深受学生的欢迎。

（四）及时反馈，多元评价

反馈有效与否，不是取决于教师，而是取决于学生有没有获得认同。笔者将词汇根据各自的特点分类，大致分成阅读类词汇和运用类词汇，阅读类词汇要求了解意思，能认识;运用类词汇要掌握它的词性及在不同语境中的意思。以人教版《英语（新目标）》八年级上Unit 4 What’s the best movie theater？ Section B 2b阅读课教学为例，本课时需掌握的阅读词汇有talent， magician， winner…;要求会用的词汇有beautifully，be talented， such as…课堂教学中通过先教音，再释义，根据语境猜词义，以旧知习新知等方式教授阅读词汇，规范板书在黑板上，通过接龙、填词等方式进行操练，对于要求会用的词汇，笔者先在文本中解读，然后以举例的方式让学生学习用法，再用给关键词造句或者翻译的方式进行课堂反馈。

不同学生学习语言的能力是有差异的，同一个学生对于不同阶段的学习能力也是有差异的，如何用好评价的正向激励作用，需要针对不同的学生创设多样化的评价方式。

在教学过程中，先让学生预览本单元的词汇，告知各个词汇的要求，让每个学生自我定级（即自己给自己定下学力等级），在单元学习结束后，通过检测来检验自己完成的情况。

三、成效与反思

（一）取得成绩

近一年的实践，笔者较为熟练地运用了英语单词高效教学的方法，在日常教学中不断实践和反思，取得了一定的成效。

学生学习英语的积极性提高，任教班级学生英语成绩由接班时的M值综合成绩第7名提升到第3名（共计10个教学班），A率（前15%）的学生人数由9增加到17，E率（后10%）的学生人数由8减少到3，英语已不再是他们的弱项，而成为他们学习的引擎。

一年来，学校组织的学生英语单词拼写大赛“Spelling Bee”，面对其他班级无人参与的囧境，我所任教的班级争先报名，最终获得了团体冠军，参赛的5名同学分别获第1、第3、第4、第8、第11名（共计50名同学参赛）的好成绩。

（二）存在的不足

一年的实践，本人不断尝试课堂组织形式的改变，取得了一定的成效，但仍存在着些许不足：1.课堂时间的有限与活动时间的不可预知矛盾突出，如何拓展教育时间，设计活动让学生在课后仍能主动参与活动，还需要对活动进一步设计。2.教育应该面向所有人，但由于部分学生的基础较为薄弱，在热闹的教学氛围中，显得更加边缘化，如何激发这些人的学习积极性，还需要进一步思考。

参考文献：

[1]Penny Ur. A course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language and Research Press，2000.

[2]卢凌，吴永全.英语整体语言教学活动设计[M].安徽：合肥工业大学出版社，2003.

[3]赵尚华.初中教学关键问题指导[M].北京：北京高等教育出版社，2015.