浅谈如何培养小学生的阅读能力

陈淑华

【摘要】阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文教学质量的关键。学生阅读能力的提高可以加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界，提升语文知识素养。因此，语文教师在教学中必须立足于课程标准，采取切实可行的方法，加强对学生阅读能力的培养。

【关键词】小学生;语文教学;阅读能力

阅读能力不仅关系着个人的学习与生活，也关系着国民的素质，从小培养学生的阅读能力、阅读兴趣非常重要。语文课堂是学生阅读的基础殿堂，语文老师必须立足于课程标准，采取切实可行的方法进行有效地指导，才能提高学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文素养。下面，笔者谈谈培养阅读能力的几点做法：

一、立足课堂教学，培养阅读能力

小学语文教材中编进了很多优美的课文，在课堂中，笔者通过创设有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读理解能力。运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点，引导学生进入教材文本，体验阅读带来的快乐，丰富他们的精神世界，提升语文知识素养。

（一）学习文本，掌握阅读方法

小学语文阅读教学，特别是中高年级，都应该引导学生关注这样几个问题：了解作者在文中写了什么内容？作者要表达怎样的情感，阐明怎样的道理？文本在语言表达（写法）上需要学习的是什么？学习这篇课文要用怎样的学习方法？教学时，借助教具、课件，通过各种有效方法，引导学生自主合作探究，生动地再现课文所描写的情景，在快乐的交流学习、理解中引起共鸣。了解作者的心，体会编者的意。品味课文所揭示的人之美、物之美及语言美，把对美的体验内化为审美的能力，让学生在无穷的语言世界里去体验丰富多彩的生活，并掌握了阅读方法。

（二）批注式閱读，提升阅读能力

加强学法指导，教给阅读方法也是语文教师课堂教学的重要环节。中、高年级让学生学会批注式阅读，是提升阅读能力的有效方法之一。

批注式阅读就是学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字，写下自己读书的所感、所想，这是学生在自主状态下，用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。阅读时要求学生边思边动手，画出自己不懂的地方，并注上自己习惯用的符号，标出重要的字、句，划分层次;或写出感想，概括中心，评价写作手法等，都是很不错的方法。

对于课文，批什么、注什么呢？我主要从以下几方面进行引导：1.批标题，注明含义和作用;2.批词语，注明拼音、解释或表达效果;3.批语句，注明含义和作用或表达效果;4.批段落，注明在文章中的作用;5.批结构，注明文章的行文思路;6.批写法，注明对写作技巧的简要分析;7.批感悟，注明体会和启示。对于学生，不管从那一个方面进行批注，只要读文后有所感悟，批多批少都要进行表扬和鼓励。对于批注感悟的类型也有很多种，可以是批评价式批注、抒情式批注、补充式批注、阐释型批注、质疑式批注等。下面，笔者介绍几种课堂学生经常用到的类型：

1.评价式批注，提高学生鉴赏能力

评价式批注是针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等不同角度写出褒或贬的评价。在教学第十册《田忌赛马》一文，当学生学习到结尾“还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”一句时，笔者让学生评价孙膑，有的学生这样写：“孙膑，你善于观察和思考，不愧是军事家！佩服！佩服！”这种评价式批注是在对文中人物形象学深入感知理解的基础上的一种即时评价，能锻炼学生的概括和表达能力，有效促进了学生语文核心素养的提高。

2.抒情式批注，提高学生感悟力

每个人在用心品读文章后，都会有与别人不同的感受。教学中可以引导学生抓住文中重点的语句，读一读、品一品，把自己读后的感受写下来，这就是抒情式批注，它有效提高了学生的感悟能力。阅读教学的根本就是引导学生与所读文本进行对话，与作者进行无声的交流，从而产生心灵上的共鸣。这就需要我们在阅读教学中，引导学生将自己阅读文字材料的某些语句、某篇文章的感想批注出来。这样，既帮助学生深入理解了文本内容，又培养了运用语言文字的能力。

例如，教学《长城》一课时，当读到“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”有学生这样写道：“长城，你是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，‘不到长城非好汉’，我长大了一定要去看看你！”感想式批注对学生把握课文内容很有帮助，有利于培养他们对文本思想感情的理解和感悟，提升学生的阅读理解能力。

3.补充式批注，历练学生表述能力

补充式的批注能活跃学生思维，拓宽学生视野，有利于提升学生的表述能力。在小学语文课文中，作者会运用“留白”的艺术，给学生留下想象的空间。课堂上，笔者可以利用这些留白，引导学生展开丰富的想象，用自己的语言把留白的地方补充出来。

如，在《陶罐与铁罐》一课的阅读中，课文第五段“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……’”学到这里，笔者让学生想象一下，省略号里说的可能是那些话？请在句子旁边写下来吧。有的学生写道：“尺有所长，寸有所短，你我都有优点，也有缺点。”有的学生这样写：“我们是邻居，要互相尊重，和睦相处，何必互相揭短呢！”这种补充式的批注，既理解了课文，又发展了思维，还进行了写句训练，提高学生的语言表达能力。

“不动笔墨不读书。”有意识地训练学生批注式阅读，不管哪种方式，在很大程度上都提高了学生的阅读能力。

二、开展群文阅读，提升阅读能力

群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，学生思维更加广阔。我们教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展，既要深入研读教材，尽可能地明确编者意图，如，某几篇文章编写在同一单元的目的，它们有什么共同点，又要有计划地为学生挑选有关的篇目进行阅读，或是同一位作家的其它作品，以点带面。这样能提升学生的阅读速度，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，强化学生的阅读技巧，夯实文化基础。

三、引导课外阅读，培养自主阅读习惯

阅读能力的培养不仅局限于在语文课堂，更要延伸到生活中。广泛的课外阅读是学生汲取知识与学会自主阅读的重要渠道。学生从课堂上掌握的知识不是一节课就能理解的，它需要再消化才会被学生吸收。课外阅读能使学生可将课内和课外书籍中所学知识融汇到一起，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。而且在自主的阅读过程中学会自己思考，分析问题。因此，教师要学会充分调动多方力量，引导学生开展课外阅读，让阅读成为一种习惯，一种享受。语文教师要根据学生年龄特点定期推荐一些课外读物指导学生阅读;或在特定时间内，倡导家长陪孩子共读一本书;周末请家长带孩子到书店购买他们喜欢的书;假期开展比一比谁读的书多，谁读书的收获多……教师对学生课外读书要多关心、多鼓励、多表扬，让学生体验到阅读带来的快乐，我们要想方设法引导学生在学好课内知识的同时坚持多读些课外书。

四、开展交流互动，提高阅读积极性

课堂上教师应该多为学生创造交流与互动的机会，让学生学会倾听、表达与总结，让他们在交流拓宽的认知空间，扩大深度和广度。当他们的看法发生偏差时，可以通过讨论和交流加以纠正;当意见不同时，学生可以通过辩论达成共识。这样我们才能真正打破传统的以教材为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥思维，发表自己的见解，这样课堂才能出现更多的“标新立异”，出现更多不同的声音，碰撞出思维的火花，学生才能体验到阅读带给自己的知识量的效应，提高阅读积极性。

课外组织学生开展多种多样的读书活动，以学校或班级为单位，定期开展课外阅读成果展示活动。如，举行演讲比赛、辩论会、美文诵读、知识竞赛、写作比赛等专题比赛活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。或开展“童话化装表演会”“文艺节目表演”“课本剧表演比赛”等文艺活动，以及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，提升学生的阅读荣誉感，提高阅读积极性。

总而言之，在小学语文阅读教学中要贯彻落实和体现核心素养，将核心素养与教学策略二者有机结合起来，不骄不躁、不慌不忙，不以阅读数量为具体目标，脚踏实地地帮助学生培养阅读兴趣及良好的阅读习惯，提高阅读能力，才能为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]石雪丽.浅谈小学语文阅读教学[J].中国教育科研与探索，2006，4.

[2]杨春河.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].魅力中国，2015-05-13.

[3]叶存玲.小学语文教学艺术[M].语文出版社，2001.

[4]杨欢.关于对小学语文群文阅读的思考[J].魅力中国，;2020-08-30.

[5]曹丽娟.小学语文课堂教学策略的有效研究[D].华中师范大学，2007.

[6]宣丹青.核心素養下的小学语文低段阅读教学策略[J].速读（中旬），2018-06-30.

责任编辑  罗良英