主题意义探究下小学英语故事类绘本阅读教学的实践与思考

林秀娟

【摘要】绘本阅读教学是培养小学生思维品质的有效途径。在主题意义探究下，通过导入话题，读前启思;图片环游，读中促思;凸显主题，读后促思，达到实现主旨建构，线索建构，语言建构，意义建构和认知建构。

【关键词】小学英语;故事类绘本;閱读教学;五构课堂

绘本通过图片和文字讲故事，文字是故事的载体，图片是对文字直观形象的补充。绘本的内容丰富多彩，语言地道，插画精美。其中，故事类绘本有主要人物及情节发展，具有趣味性、知识性和教育性的特征，能够为学生提供完整的阅读学习体验，是培养小学生思维品质的有效途径。

一、导入话题，读前启思

读前导入主题情境，引导学生关注绘本封面或者故事插图，通过预测故事内容、回答问题等任务感知话题，激活学生的阅读背景图式，激发阅读兴趣并启发学生主动思考，引导学生关注故事内容并关联已有的知识及经验，从而培养学生的文本意识。

（一）封面图预测引思，发散思维建构主旨

绘本封面包含了故事标题、故事背景、故事主人公、作者等信息。如果将绘本封面完全呈现给学生，不同层次的学生从不同的观察点去观察封面，就会有不同主题的可能意义。教师分步呈现封面，利用问题引导学生将绘本标题与图片信息建立关联，促使学生对故事的主动思考，结合已有知识经验进行预测。

在学生充分发挥想象后，教师提供一些有启发性的选项，引导学生结合问题进行选择，进一步激发学生对故事主旨的猜测，培养文本意识，带着猜测和期待进入故事阅读求证。

（二）关键图对比导思，发挥想象建构线索

故事类绘本经常包含setting，characters，problem，development，ending等情节，插图信息丰富，图片所传递的内涵是学生想象力的出发点和生长点。在帮助学生建构故事线索方面，一方面可以整体环游图片，让学生佐证自己的猜测，然后再进入故事阅读;另一方面也可以将故事里面的关键图片进行对比，激起学生的好奇心，发挥想象去预测故事发展及故事结局，建构故事线索。

学生在图片帮助下猜测故事发展的原因并进行猜测推断，感知建构故事线索，培养了学生的想象力和创造力。同时，图片的鲜明对比点燃学生的阅读期待，带着激活的相关背景知识进入阅读，在绘本中查找图文信息验证自己的猜测，为学生的想象力和语言表达创造了机会。

二、图片环游，读中促思

“图片环游本质上是一种分享阅读，是教师与学生共读故事、合作建构意义的过程。”（王蔷，2017）图片环游不仅仅是看图进行一问一答的共读活动，无主线的问答显得碎片化，缺乏逻辑性;而是根据学生已有的知识或经验，对图片进行观察、分析，预测文本内容，提出问题，并在分析和解决问题的过程中学习知识，建构意义，提升思维品质。

（一）借助链式问题，建构语言，培养逻辑性思维

在图片环游教学环节，教师紧扣文本主题，将文本知识转换为层次分明、具有系统性的一连串问题，以问题链形式激活学生思维，问题链就是学生的思维链，促进学生的思维由低价向高阶发展，从而达到提升学生思维能力的目的。在整个阅读过程中，师生共读绘本故事，合作建构，探究意义。

1.基于学生认知，提出大问题。以《人教爱阅》 Book 3 The Ant and the Dove为例，在读绘本封面环节，教师提出了What is the story about the Ant and the Dove？问题并提供选项，学生初步完成对故事的主旨建构。教师基于学生已有知识或经验，结合布鲁姆的教学目标分类学，提出从理解到运用，从分析评价、创造等层次分明的问题，推动学生思维由浅入深向前发展。

2.基于语言建构，聚焦小问题。问题链围绕绘本的故事发展层层推进，教师将大问题分解为小问题，引导学生回归文本，通过图片环游方式在阅读过程中寻找答案，启发学生进行分析、比较、推断等深度的思维活动。学生不仅建构了话题语言，而且有效地训练了逻辑性思维。

（二）深挖图文内涵，建构意义，培养批判性思维

“绘本中的图片是用来传递意义的，不仅能诠释文字表达，还能丰富、强化、补充文字表达。绘本的核心在于故事或知识背后的价值，在于让读者通过明白道理而接受道理。”（鲁子问）教师在教学中紧扣文本主线，挖掘图文信息上的着力点并形成关键问题，以关键问题为抓手让学生与文本之间形成对语言的独特理解，最终实现意义建构。

1.挖掘悬疑点，思维活。英语绘本中图片与文字的巧妙结合，激发了学生的学习兴趣。教师如果深入研读绘本，挖掘出隐含在图文中的故事情节悬疑点，能让学生读活绘本的图文，从而获得思维启迪和阅读理解能力的提升。

2.挖掘转折点，趣味生。故事类绘本情节经常跌宕起伏的，每个情节的转折点都是良好的教学契机。教师可以在故事转折点处暂停阅读，让学生基于个人经验进行合理的想象，推测故事的情节走向或者结局，再与故事的答案比对。他们思考与创新并存，富有趣味性的任务激发起学生无限的创意。

3.挖掘育人点，意义成。“绘本是图画书、连环画。但它不是有图画的书（Book with Pictures），而是用图画传递价值的书（Picture Book with Value），绘本的核心在于价值。”（鲁子问）优秀绘本的精妙之处在于故事情节隐含一条渗透情感、态度、价值观的情感主线。教师挖掘故事情感线所蕴藏的育人点，引导学生感悟绘本内涵，从而对主题意义进行不同层面的探究，在探究和解决问题的过程中发展思维，建构意义。

三、凸显主题，读后拓思

主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点（孙晓慧等，2020）。在读后环节，围绕故事对主题内容进行层层解构，拓展学生思维，增强学生对主题意义的认知能力，逐步培养学生自主阅读的学习能力。

（一）关联生活经验，内化语言，培养创造性思维

1.形象化表演，深化主题理解。教师引导学生从已有经验出发，运用角色表演的形式去感受不同人物的内心活动，个性化表演让学生展开想象的翅膀，更加真实体验人物的情感变化，帮助学生理解内化绘本，感悟内涵。

2.个性化评价，分享多元观点。小学高年级学生具有初步的批判性思维能力和思辨能力，教师抓住学生的兴奋点和关注点进行启发和引导，提供机会让学生分享自己的观点和评价，就能在培养他们思维能力的同时，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

（二）回顾梳理文本，建构认知，培养自主性阅读

读后的阅读活动目标应该要与读前、读中的相关联，并且要有逻辑性、层次性和连贯性。由于学生的语言水平和认知特点不同，为了让学生能够在课后对绘本语言进行实践运用和迁移创新，教师利用课后的 Reading log，让绘本阅读从课内一直延续到课外，不断提升学生认知建构，培养学生自主学习能力。

“分享阅读是为了独立阅读，教阅读是为了不教阅读。”因此，课堂上的阅读教学只是教阅读方法而已，只是“授之以鱼”;只有课外延伸阅读，使课内所学的阅读方法和技能得到迁移和内化，让学生浸润体会，才能“授之以渔”。在小学英语普遍课时较少，课堂阅读缺失的情况下，绘本阅读无疑是小学课外阅读的有效补充。

参考文献：

[1]孙晓慧，王蔷，车蕾等.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2020（7）：1-7.

[2]鲁子问.绘本主题意义分析框架探討[J].英语学习增刊，2020.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016.

[4]敖娜仁图雅.图片环游在英语阅读教学中的应用[M].外语教学与研究出版社，2021.

[5]马天明.基于意义建构的小学英语绘本教学[J].中小学外语教学（小学篇），2021（3）：51-57.

[6]吴欣.人教爱阅[M].人民教育出版社，2017.

[7]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  罗良英