浅谈新课改后初中语文阅读教学策略

彭永春

【摘要】阅读教学作为初中语文教学的重要部分，其需要在新课改的背景下有效创新和优化，方能满足新课程标准并为学生阅读素养乃至学科核心素养的发展提供支持。教师应当以学生为中心，充分考虑新课程的新要求以及学生学习、成长发展的实际需要，合理调整阅读教学的策略和方法，并在实践中，着重围绕阅读兴趣、阅读习惯和方法、读写结合、交流分享等方面，探索科学、合理而有效的教学路径，全方位推动阅读教学水平的显著提升，带给学生更好的阅读学习体验。

【关键词】新课改;初中语文;阅读教学

新课改对初中语文的教学影响巨大，基于对教学目标、任务的变化推动整个教学体系的创新、优化和改善。其中，语文阅读教学需要基于新课改的新要求以及传统教学中的缺陷与不足，探索合适的创新发展路径，才能为阅读教学的效果的明显改善带来有力支持，进而在提高教学质量的同时，促进学生阅读能力乃至核心素养的良好发展。

一、激发阅读兴趣

新课改的一大特征在于坚持贯彻以生为本的理念，始终将学生放在教学活动的中心，相应的初中语文阅读教学也需要构建以学生为主体的教学模式。而激发学生的阅读兴趣，正是以生为本理念的重要体现，标志着初中语文阅读教学不再以强制要求学生完成各种任务、作业为核心，而是引导学生在兴趣的驱使下主动去阅读、探索、思考。唯有如此，学生才能真正爱上阅读，并在阅读的过程中投入足够精力，主动思考、探索，最终获得丰富的收获，实现综合成长。与传统阅读教学中学生过于被动的局面相比，基于阅读兴趣的教学模式无疑更加契合新课程标准以及学生成长的发展需要。教师需要在实践中，通过各种方式激发学生的阅读兴趣，如补充学生感兴趣的阅读内容、以生动直观的方式开展教学活动等，具体可根据实际情况进行灵活选择与调整。

例如，在教学《春》这篇课文时，由于学生语言基础较差，思维能力较弱，难以从文字中充分领略到写景散文的魅力所在，如果按照常规的讲解说教方式进行教學，必然很难激发学生兴趣，相应的教学实效会受到严重影响。教师在实践中借助多媒体课件辅助教学，先利用多媒体展示各种春天的图片、视频等，以生动、直观的美丽景色激发学生的兴趣。在此基础上引导学生阅读课文，能够促使学生在兴趣的驱使下主动阅读。带领学生一边观看美丽的图片与视频，一边对课文进行阅读，引导学生将眼睛看到的景色与抽象的文字结合起来，可带给学生不一样的阅读体验，进而强化学生的阅读兴趣与主动性。

二、培养自主阅读习惯和方法

良好的阅读习惯以及正确的阅读方法，是学生能够顺利、高效地完成自主阅读的前提和基础。不少学生并没有形成适合自己的阅读习惯，同时也没有掌握科学而有效的阅读方法，不管是在课文阅读还是在课外阅读方面，往往都存在读完即忘、反复阅读却难以有充足收获等问题。教师需要在充分尊重学生自主性的前提下，在阅读教学中，秉持“授人以鱼不如授人以渔”的态度，着重从阅读习惯和方法的培养层面加强对学生的合理引导，进而保障新课改背景下的阅读教学效果。

例如，在教学《秋天的怀念》这篇课文时，教师系统性地对散文阅读、赏析的方法和技巧进行讲解，并在课堂上向学生提出问题：“课文使用了什么样的写作手法？作者是如何描写人物形象的？整篇课文表达了作者怎样的思想感情？在阅读和赏析散文时应当着重把握其中的什么要点？”通过这些具有引导性的问题，教师将学习的主动权还给了学生，指导学生在自主阅读中思考并解决这些问题。而学生带着问题进行阅读，会不自觉地对问题的答案进行思考、探究，并在解决问题的过程中深化对课文的理解和掌握，在不知不觉间就形成了良好的阅读习惯，掌握了正确的阅读方法。

三、优化读写结合教学

读写结合能够充分发挥阅读教学和写作教学的互促优势，引导学生在实践中实现读写能力的同步提升与发展。新课改背景下，教师应当合理利用读写结合的方法优化阅读教学，指导学生在读与写的结合中深化对阅读方法、技巧的有效掌握。

例如，在教学《再塑生命的人》这篇课文时，教师结合本单元的写作教学任务，指导学生在阅读时全面分析人物形象，着重抓住人物特点。通过这种方式引导学生从人物形象层面深化对课文的理解，进一步感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会海伦·凯勒热爱生活以及对待生命的积极态度。而在完成课文阅读教学之后，教师再鼓励学生进行简单的写作训练，尝试将课文中的人物特点描写方法与技巧加以应用，进而在读写实践中进一步实现阅读能力的良好发展。

四、鼓励学生交流分享

阅读学习并非是学生一味地埋头阅读就能取得良好成效的。只有在阅读的过程中不断交流心得、分享体会、碰撞思维，学生才能不断在阅读之后去思考、总结探究，进而实现阅读素养的持续、有效发展。否则的话，缺少自主思考与有效交流的阅读很容易导致学生步入误区，花费大量的时间阅读后并不能取得良好的效果。语文教师在阅读教学中，一定要积极组织学生分享交流，引导学生在相互分享、讨论、研究的过程中不断去领悟和提升，最终实现阅读能力的良好发展。

例如，在教学《皇帝的新装》这篇课文时，教师先带领学生阅读课文，掌握、积累其中的重点生字词，了解作者及其主要作品和童话的有关知识，初步理解课文的内容。在此基础上，教师将学生们分为多个小组，各个小组之间通过口头交流的方式共同对课文进行探究，理清文章结构，分析人物形象，理解童话的夸张和想象的艺术特点，认识封建统治者的愚蠢和虚伪以及生活中的真善美和假丑恶。学生们在相互分享、交流与启发的过程中，能够不断进行延伸与拓展，对“皇帝的新装”这个故事蕴藏的深刻寓意进行挖掘、分析和体会，取得了良好的阅读成果。而且学生们在相互交流分享的过程中，也实现了口头表达能力的良好发展，形成了敢说真话、无私无畏的品格。

新课改后，初中语文教师应当积极创新阅读教学，以更加契合新课程标准以及学生学习需求的模式构建高质量教学模式。实践中，教师务必要对新课改提出的新要求进行准确把握，并在实践中始终践行以生为本的理念，针对学生的实际情况合理调整阅读教学策略与方法，使学生在阅读中有充足收获。

参考文献：

[1]殷爱民.浅谈新课改下的初中语文阅读教学[J].才智，2017（3）：1.

[2]兰霞.浅析新课改下初中语文教学中读写结合的教学策略[J].东西南北：教育，2018（20）：1.

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