在留痕实践中提升学前教育专业学生的实践能力

【摘要】学前教育专业的实践教学是落实毕业要求的重要途径，也是发展学生实践能力的关键举措。实践教学包括了实训室活动、见习和实习三种主要方式。在建设高质量教育体系的背景下，高校要深化学前教育专业实践教学改革，进一步提高实践教学的成效，不断提高实践教学对学生发展的贡献率。本文就如何深化实践教学改革再次提出了留痕实践，并提出了一些具体的实践思路和建议。

【关键词】留痕实践；实训室活动；见习；实习

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）03-0020-04

【作者简介】虞永平（1962-），男，江苏苏州人，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师。

十九届五中全会提出，我国已经进入高质量发展阶段，要建设高质量的教育体系[1]。高质量的教育体系包含了各级各类的教育，学前教育是高质量教育体系的重要组成部分。根据《2020年全国教育事业统计主要结果》，截至2020年，全国共有幼儿园29.17万所，在园幼儿4818.26万人，全国学前教育毛入学率85.2%，幼儿园专任教师已达291.34万人[2]。这是世界上最庞大的学前教育体系。学前教育的质量会影响到之后各级各类学校教育的质量，更会影响到儿童的终身发展。要提升学前教育质量，关键在于提高学前教育师资队伍的专业素养，并不断提高教师的地位和待遇。因此，师范教育的质量是对基础教育质量具有决定性作用的因素。提高师范教育质量，必须深化课程与教学改革，强化学生的专业态度、专业能力，尤其是实践能力。在建设高质量教育体系的背景下，高校要深化学前教育专业实践教学的改革，不断探索有效的实践教学途径和方式，不断发展学生的专业能力，提升其专业素养。

一、学前教育专业的实践教学体系

我国的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，要培养幼儿园教师具有积极的专业态度和情感、系统的通识性知识和专业知识、良好的专业能力[3]。这是幼儿园教师整体的专业素养，能保障教师胜任幼儿园的教育教学工作。20世纪40年代初期，陈鹤琴在江西创办幼稚师范学校的过程中，设计了《幼稚教育課程标准草案》等三个标准文件[4]。《幼稚教育课程标准草案》也就是学前教育专业课程标准，包含三条目标“使学生认识幼稚教育在建国工作中之地位，以激发其专业信仰”“使学生明了幼稚教育的演进及各国幼稚教育的概况，以唤起其研究兴趣”“使学生熟悉幼稚教育之设施，以培养其工作能力”。专业信仰是方向和根基，研究兴趣是动力和源泉，专业能力是保证和关键。信仰和兴趣最终要通过专业能力来实现。因此，专业能力的培养至关重要。

学前师范教育承担着培养幼儿园教师的重任，必须对课程体系进行顶层设计，明确其在实现培养目标中的作用，避免实践教学随意化、碎片化或流于形式。在注重专业能力的现代教师教育课程体系中，除了学科课程体系外，实践教学也已成为专业课程的重要组成部分，占比不断扩大，安排不断灵活，管理不断严格。实践教学已经越来越成为一个完整的体系，与毕业要求挂钩，反映在课程计划之中。学前教育专业的实践教学包括实训室活动、见习和实习三种主要方式。实训室活动包括基本艺术技能实训活动，工程、科学、工艺等综合能力实训活动和基本保育、教学等专业实训活动。见习包括旨在了解专业基本特征的综合见习和增进特定课程实践经验的课程见习。实习包括为提升各学科教学设计和组织、实施能力而开展的学科实习，初次综合实习以及旨在反思升级的二次综合实习。学前教育专业实践的基本核心目标是帮助学生提升专业实践能力，提高研究兴趣，提振专业自信，增强专业信念。

二、留痕实践的内涵

学前教育专业实训体系的根本目的在于提升学生以专业能力为核心的专业素养，根本追求是在学生的心灵深处留痕。所谓留痕就是在实践过程中提升学生实践能力、实践智慧，使学生形成发现问题的意识和解决问题的能力，提升学生观察分析能力、规划设计能力、组织实施能力、挖掘利用能力、总结评价能力，并增进其对专业的态度和情感。总而言之，就是要提升教学实践对学生专业素养的贡献率。

1948年《活教育》第五卷第三、四期《从师范生实习谈师范教育上的几个问题》[5]中就关注了实践的成效问题。陈鹤琴明确指出，当时的师范生实习制度上有几个缺点：一是走马观花。实习仅具参观的性质，半天要看2～3所幼儿园，又没有具体的任务和目的，在意一些表面现象，肤浅、虚浮、忽略内容。二是排戏演戏，反复演练教案，而不是把重点放在对儿童的了解上，不能把握儿童的接受能力和行为特点，难以面临真实的问题。三是例行公事。在学校方面，只要学生实习过了，合格了就能毕业，学生总是要面对的，应付过去就了事，大家都敷衍塞责，没有真正关注学生掌握了什么真本领。

陈鹤琴认为实习的问题不只是关系实习本身，师范教育体系和制度要变革。他提出要把教学与实习打成一片，要把教学过程看作是“教学做”合一的过程，把读书与工作统一起来。这就要求师范院校教学方法的改造，要把教学作为学生工作的指导，把学校的活动与学生的工作结合起来。每个师范学校都应该有几个教育机构，如附属小学、幼稚园、托儿所、成人补习班、妇女补习班、文化组、普教队等，使学生随时都可以参加教育的活动。这样，一般所谓的实习课程，根本就浸融在平日的生活之中，这样才能真正改变实习的弊端。

74年过去了，今天的教学实习是否根本解决了这些问题呢？我们感觉到并不尽然，有些问题可能依然如故。由于专业教师的缺乏，招生数量的增加，一些高校教学实践的指导主要依靠幼儿园教师，而幼儿园指导教师的条件也在不断降低，这势必造成实习质量的下降。因此，非常有必要强化留痕实践，强化“教学做”合一，强化实践教学的质量。

三、深化实践教学的改革

实践教学的关键问题是效率不高，对学生专业能力发展贡献不大，存在课时安排不尽合理、实践指导不够到位、总结提升不充分等方面的问题。鉴于这些问题，高校必须深化对实践教学的改革，不断提高实践教学的质量。

（一）加强实训室的实践和指导

实训室是在实践中发展学生多样化能力的专门学习空间。不同的学校培养目标、毕业要求和课程体系不尽相同，实训室也各不相同。但实训室的功能是基本一致的，大都指向学生动手能力、组织能力、协作能力、表达表现能力等方面的发展。目前，很多学校都建立了实训室，将实训活动纳入课程教学体系之中。但实训室功能不明确、目标不落实或缺乏渐进性、指导不到位甚至实训室空置的情况还是存在着。要充分发挥实训室的作用，主要应在以下几个方面下功夫：一是要对实训室进行顶层规划，确定实训室的功能，明确哪些实训室直接落实毕业要求，哪些实训室辅助相关课程落实毕业要求。要把毕业要求、课程目标与实训室的功能联系起来，使每一个实训室真正为学生发展服务。二是加强实训室的建设。实训室的功能要通过相应的设备和材料来实现。设备和材料对应的是特定的活动，由活动促进学生的能力发展。要周密考虑设备和材料的种类和层次，根据毕业要求或课程目标，进行系统配置，有序提供和更替，同时应具有可选择性，满足不同学生的水平和需要。三是加强实训指导。不能把实训仅仅当作个人练习，要充分发挥实训在落实毕业要求中的作用，尤其是要考虑不同实训室各自的性质和功能特点，配备称职的教师，加强系统指导。实训室的创办要兼顾学生需要与指导力量，注重指导师资的配备，可从专业内外、校内外相结合选择指导教师，确保学生能得到必要的专业指导。要将实训室指导纳入教师教学任务之中。四是注重实训成效评价，注重投入产出分析。要评价学生的活动成效，尤其是关注学生的能力发展。要系统分析设备和材料的应用状况、实际效果，找出存在问题，切实改进管理和指导工作，不断提升活动成效。

（二）加强幼儿园系统见习

见习是学生了解幼儿园保育和教育现状的重要途径。高校应通过专业入门等课程组织学生综合见习，让学生对幼儿园的基本活动环节、工作规则和儿童的行为特点有大致了解。综合见习往往涉及多方面的内容，更关注活动的环节、流程及师幼的行为。除了综合见习，还有结合特定课程的教学进行的见习，即课程见习。课程见习是让学生了解特定课程领域内幼儿园实践的现状和特征，便于加深学生对课程内容的理解，拓展学生的认识，引发学生对理论和实践的关联。课程见习比综合见习目的更明确，内容更具体。如何让见习更好地发挥应有的作用，如何解決见习过程中常见的问题，如何深化见习改革，是需要我们深入思考的问题。首先，要提高见习对毕业要求和课程目标的支撑作用，强化见习的目的性，避免走马观花和敷衍了事。学生去幼儿园之前应明确见习的目的是什么，应该做什么，需要完成什么任务。教师要加强对见习活动的设计，要系统考虑去什么幼儿园，怎么去，去做什么，对学生的要求是什么，如何判断学生已经达到了要求，避免热热闹闹赶场，松松散散放羊，无问收获结束。其次，教师要在与学生共同见习中指导学生。不要把见习当作学生自己的事，教师要安心、精心、用心指导见习，唯有如此，才能真正理解学生的想法和问题，才能真正进行有效的指导。教师不能只做见习的带队教师，还要真正做见习的指导教师，应充分观察学生的见习行为，感知学生的问题和困惑，要知道见习过程中的指导和点拨对学生产生的影响不小于课程教学。最后，要对学生提出明确的见习要求。在见习过程中，希望学生关注什么，理解什么，调查什么，要有清晰的要求，要通过见习手册或任务清单加以明确，并检查见习任务的完成情况。

（三）深化幼儿园教学实习的改革

实习是学前教育专业实践教学的关键环节。与见习不同，见习是以“见”为重点，主要目的是吸收信息，实习是对所学知识和能力的综合运用，是对专业态度和情感的现实考验，也是在实践中，在不断解决问题的过程中进行的深度学习。因此，实习是综合性的学习过程。要避免像陈鹤琴先生描述的实习过程走马观花、排戏演戏和例行公事，就要在深化改革上下功夫，要使毕业要求落到实处，让学生真正在实习过程中增长智慧，提升本领。深化实习改革，应关注以下几个方面的问题。

一是真正认识实习工作的重要性。实习是学生迈向教师之路的关键一步，是对所有的各类知识和能力的综合检验，是尝试创造性地运用已有知识生成教育策略的过程。因此，实习是达成毕业要求的重要途径。要从全面落实毕业要求的高度看待实习工作，也要从学生适应未来工作的高度关注实习工作。实习工作不走过场，首先是专业教师不走过场，认真对待实习工作，并周密安排和推进。任何把学生往家乡一放了之的做法不是有效的实习，也是极其不负责任的。幼儿园实习是双指导的过程，指导工作包括两个部分：一个是一线教师的指导，帮助学生了解幼儿园教育过程，掌握基本的教学环节，学习处理教育过程中的一些主要问题；另一个是高校教师的指导，帮助学生将理论运用于实践，解决学生的实践困惑。因此，实习过程是学生专业发展的重要经历，也是理论与实际、课堂与现实真正结合的过程。

二是加强实习规划的改革。如何让实习更有成效？如何使实习不只是一个做的过程，更能成为思考的过程，成为一个反思和改进的过程？这就要看实习的安排。实习的时间应该多长？实习应该安排在什么时候？对实习的基本要求是什么？采取什么措施落实这些基本要求？这就要求科学规划实习工作。从目前的情况看，有两种安排方式：一是一次性完成实习工作，甚至将一个学期都作为实习的时间。这样做的好处是实践工作时间长，能积累一定的经验。问题是只接触几个班的指导教师，如果指导教师素质并不高或并不负责任，那学生得到的指导就会打折扣，如果高校教师的指导还不能跟上，那造成的结果就更严重。二是分次完成实习，每次5～6周，学生可以深入不同的幼儿园，接触不同的教师。学生在第一次实习后可以总结自己的收获与不足，回校可以弥补自己的能力和知识不足，再次实习可能更有目的性和针对性。但组织起来相对复杂，工作量也会加大。一切从学生发展的大局出发，尽可能创造最有效的实践机会和条件是实习工作安排的根本指向。

三是加强实习指导。实习是高校学前教育专业课程教学体系的有机组成部分，实习指导是学生成长和发展不可缺少的环节。要精选实习幼儿园，确定指导教师的基本条件，让指导教师明确指导的基本责任和要求，确保学生能得到基本的指导。同时要配备好高校指导教师，要避免只带队不指导，更要避免指导不了。对高校指导教师要有基本的要求，包括在园的时间要求，对学生教学活动观察的要求，重要问题及指导过程记录的要求，组织学生讨论和总结的要求等。无论是幼儿园指导教师还是高校指导教师，都应填写学生实习指导手册，确保对实习指导核心工作的记录和反思。

四是加强对实习工作的总结和评价。陈鹤琴先生说实习的关键是“教学做”合一，连接“教学做”的是思考。要培养学生思考的习惯和能力。什么知识在实践中是有用的？什么实践需要什么样的知识来支撑？在实践中发现了什么问题，是怎么解决的，获得了什么新的认识？这些问题中都包含了思考。学会思考是实习的重要目标，但是，经常会被做代替，或者被忽视。要加强实习过程中的活动总结和阶段性总结，更要关注实习后的系统深入总结，更深入地激发学生对专业的情感和态度，帮助学生看到自己的成就，形成专业自信，也看到自己的问题和不足，明确进一步学习的方向。

总之，留痕实践就是要让实践过程在学生心灵深处留下深深的烙印，学生能在实践过程中增强专业信念和态度，综合运用各种知识，提升专业能力，从而整体提升专业素养。因此，留痕实践的目的在于提醒和督促学生和指导教师注重实践过程，注重实践反思和总结，注重改变和完善实践过程，确保专业实践在学生的素质结构上留下印记，在学生的专业行为中留下印记[6]。

【参考文献】

[1] 中国共产党新闻网.中共十九届五中全会在京举行[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/1030/c64094-31911721. html.2021-12-15.

[2] 中华人民共和国教育部.2020年全国教育事业统计主要结果发布[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/ 202103/t20210302_516416.html.2021-12-15.

[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中學教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.2021-12-15.

[4][5] 陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（第五卷）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018：44-45，118.

[6] 虞永平.聚焦学前教育专业素养的留痕实践[N].中国教育报，2018-12-23（02）.

通讯作者：虞永平，yuyongping@njnu.edu，cn

（责任编辑 王平平）