浅议“如何在英语阅读课中落实词汇教学”

吴江美

摘要：随着教育部提出了学校核心素养的理念，英语学科教学也进入培养学生的"核心素养"时代。语言能力是英语学科核心素养的重要内容之一，是指在社会情景中借助语言，以听说读写等方式来理解和表达意义的能力。阅读课文教学是促进学生语言能力发展的重要抓手。本文以一节基于语言能力发展的阅读课为例，分析了各项活动对于思维品质发展的指向意义，并提出了基于学生语言能力发展的阅读教学策略。

关键词：语言能力;阅读教学;活动设计

一、引言

根据高中英语课标目前的修订初稿，英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力，指在社会情景中借助语言来理解和表达意义的能力;文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点;学习能力，指学生主动拓宽学习渠道、积极调试学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。（陈琳，2016）

二、基于语言能力发展的阅读教学案例

（一） 阅读前词汇的处理

1.词汇的分类---分清主次

阅读课中的词汇并非每个都要求掌握。因此，教师在备课时要在分析文本的基础上对词汇进行筛选和分类。笔者认为，词汇可以分为三类：第一类是关键词汇，他们是课标词汇，属于核心词，为黑色字体，他们对文本的理解起关键作用。学生不仅要识记他们的音、形、义，而且要掌握他们的具体用法。一篇文章中这样的词汇可以选择5—8个，不宜太多，以便于学生更有针对性地学习。第二类是认读词汇，学生掌握他们的音、形、义即可。第三类是可以忽略词，这些词汇基本上不影响整体语篇的理解，学生认识即可。

本篇课文是一篇有关发明这一主题的文章，文中共出现了18个新词汇：look through， printing， at a time， by hand， development， trade，等。根据教学任务和目标的设计，我把它们分成以下三个层次：

第一类   关键词汇：printing ， by hand， development， spread， invention

第二类  认读词汇：at a time， result， in a way， compare…to， varied， introduction， ， replace，trade

第三类   可忽略词汇：look through， amount， store， single

2.词汇的呈现—形式多样

确定好了三个层次以后，教师的教学重点就是采取不同的手段和方法突出呈现主要的课标单词，以提高接下来的阅读课堂效率。

（1）图片和视频导入法

用图片和视频的形式除了起到导入课文的主题的作用以外，还可以在情境中引入课文的目标词汇，让学生对这些词汇有个直观的印象和了解。

用这三幅图片的对比，可以让学生从视觉上直接感受到从竹简手写到活字印刷再到机器印刷的一个发展过程以及文字的传播速度，然后播放一段关于造纸术和印刷术的发明及发展的视频，在这个过程中，引入单词printing， by hand， development， spread，invention等，让学生初次感受这些关键词。

（2）语境理解法

教师在导入阅读材料之前，应尽量创设一些情景，引导学生在真实或模拟的语境中学习课标词汇。在设计语境时，教师应始终将词汇的语用功能放在第一位，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题。只有在语境中让学生感知语言的功能，才能真正提高学生的综合语言运用能力。 由于本模块的主题是与invention 有关，发明创造对初中生来讲既神秘又有吸引力，所以笔者设计的话题也是与此相关。因为对于学生来说，发明也是他们比较感兴趣的一个话题。

（二）在阅读中理解词汇

1.  fast-reading

在fast-reading环节，我选择了compare的教学策略，目的是帮助学生更好地梳理文本的结构体系，让学生更清晰、更正确地把握古代和现代这两种发明物的信息。这种阅读策略是培养学生阅读能力的一种有效方式，把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行阅读，是一种同中求异，异中求同的思维过程。该表格设计了课文中关于printing 以及Internet的四个问题。

这张表格的设计不仅使学生对两项发明有了更鲜明的印象，也在回答过程中再次运用了本文的关键词invention， invent以及printing等.

2.  intensive- reading

这一环节的阅读侧重细节以及文本内容的挖掘。教师设计的问题不仅要帮助学生更深层次理解文章的内容和体会作者的情感意识，而且在这个过程可以再现核心词汇，反复呈现。这些问题的设计时基于以下两个方面的考虑：一是考察学生对细节的理解程度。这五个问题不仅是对文章每一个段落内容的深层理解，更重要的还要有自己的观点和看法，深化了阅读要求。二是利用这五个问题和答案中可以再次呈现本课的核心词汇，加深理解和巩固。

三、结束语

综上所述，关于阅读课中的词汇教学问题，教师首先应该明确词汇教学是阅读课的一部分，辅助于阅读教学。其次，教师应该合理利用教材中的文本，正确处理阅读教学与词汇之间的关系。既不能只强调阅读而淡化词汇教学，更不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。阅读中的词汇教学方法多种多样，關键是教师如何恰当地凭借语篇情景，让学生理解词汇并能在语境中正确运用词汇。教无定法，但教有良法，教师应该结合自己学生的实际情况，根据文本的特征，采用多种积极有效、新颖有趣的手段和方法，激发学生的学习兴趣，促进他们快速理解和掌握词汇，以达到教学效果的最优化。

参考文献：

[1]汪榕培，《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社，2000。

[2]《义务教育英语课程标准》    中华人民共和国教育部，2011

[3] 甘炳蓉 “比较、联想、语境与词汇教学” 《中小学外语教学》， 2000

[4] 余德敏， “探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2002