浅析分层教学在高职英语教学中的实施

包媛媛

摘要：在日益开放和国际化的中国，英语素养是高职学生必备的核心文化素养之一，是未来继续深造和终生学习的基础。高职英语教师有必要对所有学生进行针对性的指导和个性化的教学，让学生都能学有所成，具备一定的英语自学能力。分层教学能够体现学生在教学中的主体地位，尊重学生在学习上的个体差异，通过让不同能力学生完成不同难度学习任务的方法，改善学生英语学习的体验感，培养出一定的自信心。高职英语教师要把握学生学情，合理分层，细化分层教学目标和教学内容，采用灵活多样的教学方法，建立科学全面的评价机制，确保分层教学有效有序的进行。

关键词：分层教学;高职英语;实施

在高等职业学校中，英语作为公共基础课，是学生的必修科目之一，而且英语素养也是高职学生核心素养的重要组成部分，是学生未来继续深造和终生学习的必备素养。因此，学生克服畏难情绪，培养英语学习的兴趣，养成正确学习方法，实现英语学习的良性循环，就尤为重要。但是，高职学校英语教学的现状却不容乐观。学生英语水平参差不齐，普遍缺乏兴趣，没有形成课前预习、课堂学习巩固、课后复习提升的习惯。还有些有志学好英语的学生缺乏适当地指导，把学习的重心全部放在记忆单词上，忽略构建语法框架和字词句综合性的积累和运用，出现词汇量不少，但无法阅读语句较为复杂的文章，无法完成简单的写作任务。这些情况表明，高职学生在英语学习中迫切需要老师持续的有针对性的指导。高职英语教师有必要抓住课堂这个教学主阵地，根据学生的实际英语水平、学习能力、认知能力、个性特点等因素，因材施教，实施有效教学。在这个背景下，越来越多的教师在日常教学中尝试分层教学。分层教学既可以充分体现学生在教学中的主体地位，又能充分尊重学生的个体差异，有效实现因材施教。

尝试过分层教学的英语教师可能感觉到在一个自然班级内实施分层教学是有难度的。假如一个班级学生分成三个层次若干个学习小组，教师就要在课前确立三个层次的课堂教学目标，组织三个层次的教学内容和活动，设计三个层次的课堂和课后拓展练习，课后还要按照三个层次的评价标准对学生定期评价，这对课务繁重，精力有限的教师来说是很大的挑战，长此以往，容易产生疲惫倦怠心理。此外，分层教学的组织形式通常是小组合作学习，在45分钟的课堂教学时间内，教师要兼顾并推进三个层次的学习小组在课堂有序展开活动，容易顾此失彼，最终影响教学实效。英语和语文等学科不一样，由于缺少沉浸式的学习环境和应用的机会，学生很难在缺少教师督促和指导的情况下，自学或者自主完成学习任务，这就需要高职学校对英语教学多点关注和政策支撑。高职学校可以尝试创造条件，在英语教学中，打散自然班级的编排，按照学生的实际英语水平，重新组建英语教学班。高职学校英语课一般一周开设3-4节，分两个时间段进行。只要在同一个年级的课表中，固定英语课的上课时间，就可以实现自然班级的学生根据自己水平去不同层次的英语课堂学习的目标。这样，一方面，可以有效减轻教师的教学负担，把分层教学落到实处，提高教学效率。教师可以集中精力，针对性地弥补基础、能力相差不多的学生在英语学习中的薄弱环节。另一方面，身处基础、能力相差不多的学习集体中，学生也能减少自卑心理，把注意力放在自身的进步和发展上。当然，这种授课形式上的变动会对学校的教务工作和学生管理工作带来一定的挑战，但是在一切为了学生这个大目标的指导下，此举还是值得一试的。当然，如果没有这个条件，教师也应在同一个班级中，克服困难，努力实施分层教学，给予每个学生应有的帮助和指导。

在高职学校英语分层教学的具体实施过程中，教师要采用适当的策略和方法，保障其有效有序开展。

一、在完成教学大纲基本教学任务的基础上，细化不同层次的教学目标和教学内容

一个年级组的英语教师要在学期初，对学生的学情、能力等方面进行摸排，按照学生的真实水平和本学年的教学大纲内容，把学生分层或分班，可以分为基础，中级和提升三个层次。基础层次的学生以巩固前一学期教学内容，基本完成新学期教学内容为主，中级层次以完成本学期教学内容，适当补充课外学习材料为主。提升层次的学生英语基础扎实、学习习惯良好，对英语有浓厚兴趣，书本知识已经不能满足他们的需求，所以教师可以着眼于提升学生对所学英语知识的转化和输出，强化学生听说读写综合能力的整体提升。

二、制定学生流动机制，提升分层教学的有效性

学生的可塑性很大，所以分层教学是动态的，要让学生在能力、习惯改变的时候，可以流动到其他层次的学习小组或教学班。教师可以在学期中间和期末设置两次流动机会，以教师评估，学生申请和学校考核相结合的方法，实现学生的流动，让学生根据自身的实际能力和爱好做出适合自己的选择，学会为自己负责。

三、确立科学全面的评价机制，为分层教学的流动性保驾护航

科学全面的评价机制能让学生了解自己真实的学习状态，反思自己的学习过程，总结学习体验，找到适合自己的学习方法。教师可以以周为单位制定学生评价表，起码要包括學生自评和教师点评两部分。学生自评部分可以包括本周学会了什么，困难点是什么，需要什么帮助，希望补充什么学习素材等，教师点评要包括本周学生学习过程中的亮点，学生的薄弱环节以及配套的建议和改进策略等。评价机制中还可以增加学生互评环节，让学生点评同班同学身上的优点，确立身边的学习榜样，促进自身的进步。教师每周要认真阅读学生的评价表，了解学生的学习动态，把握学生学习上的思想变化，及时疏导学生的畏难心理，给于学生必要的鼓励和赞扬。合理的评价机制除了让教师更了解学生，为学生流动提供依据外，还可以让教师根据自己的观察和学生自评表中的信息，帮助学生组对学习，可以取长补短式的组对，也可以目标相似式的组对。合适的学习搭档是学习过程中的有效助力。

四、加大年级组英语教师的教学研讨和备课组活动，保障不同层次英语教学之间的衔接

这个措施是针对把学生分在不同的英语教学班而言的。同一年级的学生虽然在不同层次的英语教学班上课，但是随着他们学习成绩，学习兴趣和学习能力的改变，他们会在期中或期末考核后流动到其他层次的班级。为了保障他们在进入新班级后学习顺利，教师之间要加大备课组活动的力度，加强教学研讨，确保不同层次之间的教学内容可以过渡衔接。比如，一个年级设立三个层次的英语教学班，也就相应成立三个备课组。每个星期固定共同备课的时间和地点，相互通报过去一周的教学情况，确定下一周的教学内容和教学深度。比如在名词性从句教学任务中，教师通过集体备课确定基础班的教学任务是学生能够正确识别从句的起始点，并辨别名词性从句在主句中充当的句法功能，是做主语、宾语、表语还是同位语。中级班的教学任务是在基础班的深度上，教会学生正确选择并使用引导名词性从句的连接词。提升班的学生要学会使用名词性从句完成较为复杂的阅读和翻译任务。这样的备课组活动可以让教师知道自己教学任务的重心，也让有目标到高一层次班级学习的学生知道自己要补充的学习内容，确立明确的学习目标。

五、利用网络资源和多媒体教学手段，增加分层教学的容量和趣味性

现在的高职学生从小就生活在互联网时代，习惯于从网络中获取信息，易于接受新事物，讨厌讲授型教学模式，喜欢参与感强的教学活动。实践表明，课堂教学中合理利用图片、音频、视频等网络资源，能吸引学生的注意力，减少课堂教学的枯燥性，增进学生对教学重难点的理解和掌握。课外，教师要多渠道准备教学资源，拓宽英语教学的深度和广度，创造学生接触英语和使用英语的机会，有效地补充课堂教学。教师可以加强契合学生实际水平的校内英语课程建设，建立并完善学校英语学习资源库，方便不同层次的学生找到适合自己水平的学习材料。

此外，教师还可以为不同层次的学生介绍适合的学习英语的网站和手机APP。例如一些美国英国的英语学习网站，内容每周更新，内容涵盖世界各国时事新闻，包括封面故事和新闻特写，在阅读前有学习清单，阅读后有小测验测试阅读效果。这些网站上的内容会按照难易度分级，学习者可以根据自己的英语水平与喜好选择进入不同的版块。虽然有些网站内容是针对儿童学习者，但是对于基础薄弱的高职学生也有可用之处。此外，国内也有很多的英语学习网，如21世纪报英语教学网、洪恩在线等。每个网站都包括很多板块，从学习到自测到娱乐，内容众多，可以满足学生多角度的需求。教师还可以从各个大学英语网络课程中选择合适的职业类的慕课、微课等资源，让学生自主学习，也可以适当介绍英语影视剧资源让学生欣赏，让学生体会到学习英语是因为掌握英语会增加生活的乐趣、获取更多的一手资料而不是为了各种考试而学习，减少学生学习英语的抵触情绪，从根本上消除学习英语的阻力。当然，为了增加学生使用网络资源的效率，教师应该先深入了解各个网站，梳理上面资源的特点和优缺点，有的放矢的介绍学生使用。

六、采用合适的课堂教学方法，提高分层教学效果

不同层次的学生在学习能力、认知能力、兴趣爱好上差异巨大，即使分层教学，教师也要通过向前任教师了解情况、和学生交流、填写调查表格等形式，把握班级学生的整体学情，并根据教学内容，选择合适的课堂教学方法，确保教学效果。整体上，对基础层次的学生来说，英语教学着力点在于激发学生的学习兴趣，让学生能按照教师的要求较好完成各种学习任务。对中级层次学生的教学要注重提高学生学习英语的兴趣，培养学生较好的自主学习能力。针对提升层次的学生，教学要拓宽学生英语学习的深度和广度，创造更多使用英语的机会，让学生获得学以致用的快乐。

在英语教学中，现在流行很多教学方法，如任务驱动教学法、情景教学法、思维导图教学法和反转课堂教学法。它们各有特色，可以帮助解决不同教学任务中的重难点。

（一）任务驱动教学法 任务驱动教学法中，教师课前设置学习任务，通过层层设问等形式，把大问题分解成多个小问题，激发学生的探索欲，培养学生独立思考、合作解决问题的能力，比较适合教授语法或阅读难度较大的文章。

（二）情景教学法 情景教学法通过教师设立逼真的使用某些词匯、句型或语法结构的情景，让学生通过角色扮演、游戏等方式体会在不同语境中如何选择不同的时态、语态、语气、措辞、句型等来准确表达自己的意思。通过学生的体验，增强学生的感知，激发学生使用英语的积极性。

（三）思维导图教学法 思维导图这个概念起源于20世纪60年代，比较适合用于教授词汇、归纳知识点或厘清文章的脉络结构，让零散的知识点通过符号、线条、简洁的文字等绘成一张结构图，让出现在不同时间地点的凌乱知识变得相互有关联，互相融合，从而形成一个知识体系。思维导图既可以学生独立绘制，也可以小组合作绘制，还可以师生一起绘制，增强学生在教学中的参与感。

（四）翻转课堂教学法 这种教学法是根据教师提前设置的任务清单，让学生通过教师提供的PPT、视频、文字资料等各种学习材料，完成清单任务，最后在课堂集中呈现。教师通过学生在课堂上的展示和汇报，了解学生学习中的问题和难点，通过答疑、点评等形式有针对性的进行教学。

当然，教师在同一个教学任务中可以混合使用多种教学方法，例如在教授虚拟语气的时候，在讲解If引导非真实条件句时，教学的重难点是不同时间背景下动词形式的变化。教师可以先通过任务驱动教学法，引导学生自己找出动词变化的规律，然后设置情景，让学生试着用If 非真实条件句，来表达句意“如果我 昨天/今天/明天干。。。。，结果就会是。。。。。”。在归纳阶段，让学生画出非真实条件句中动词变形规律及附属知识点（如含蓄虚拟、虚拟倒装）的思维导图，让杂乱的知识点脉络清晰，为进一步的学习打下基础。

当代高职学生绝大部分是00后，他们成长于信息爆炸，手机和互联网普及的时代，知识面广，兴趣爱好多样，但是自我意识和自尊心较强。高职英语教师利用分层教学，制定合理的教学目标和教学内容来满足不同能力和基础的学生的学习需求，通过关注学生在英语学习上的点滴变化，让学生获得被尊重理解的感受。这样不仅能融洽师生关系，而且能给于学生持续发展的动力，从而全面提高高职英语教学的效果。

参考文献：

[1]赵兰.分层教学法在英语教学当中的实践应用探索[J]海外英语，2017（16）

[2]范晓璐.探究高职英语教学中分层教学法的有效应用[J]现代职业教育，2018（09）

[3]邬锦蕾. 探讨分层教学在高职英语教学中的实践[J]职业教育研究， 2021（41）