浅谈小学语文高段阅读与写作教学的有效衔接

冯礼

摘要：在小学的高阶段语文教学中，语文阅读和写作是相辅相成，不可分割的一个教学整体。阅读是提升写作技巧、写作能力、写作综合素养的有效基础，而写作是反映阅读分析能力、阅读理解能力的有效表达。两者不可割裂，应该互相借鉴，互相辅助，共同促进小学生语文能力的提高。实践证明，只有将阅读与写作相互结合起来，综合进行小学语文能力的训练，才能把学生的综合素养培养到位，促进语文教学目标最终达成。

关键词：小学语文;高段阅读;写作教学

1.当前小学语文阅读与写作的教学现状

目前，教学用书的种类越來越多。面对各种各样的教材，学生不能很好地分析教材。小学生处于事物认知的初级阶段，鉴赏能力和主体性较差。在教学过程中，教师大多按照课程标准和学校安排完成教学任务，对教材的选择重视不够。因此，小学生在选择书籍时会受到间接影响，从而影响学生的阅读水平和写作能力。加上部分教师教学观念陈旧，缺乏一定的创新。在阅读和写作教学过程中，教师没有注意二者的结合。教师大多按照教学课程标准和学校安排开展教学活动，这在教学模式中容易被忽视，不利于小学生读写的有效结合。很多的学生在面对老师布置的阅读问题和写作内容，没有形成良好的思维习惯，在写作方面，一些学生大多是敷衍的，他们的作文大多是词语的堆砌，没有自己的特色，这不利于学生写作能力的提高。

2.小学语文阅读与写作的衔接策略

2.1摘抄关键语句，锻炼写作情感升华

每个小学生的语文素养形成阶段都会经历摘抄的过程，对写作素材的摘抄，能够对小学生的基础语文知识形成有效的积累，可以让小学生在写作的过程中信手拈来，游刃有余。通过摘抄优美语句，通过摘抄名言警句，可以丰富学生的阅读认知，同时养成良好的经典语录总结。在写作过程的应用过程中，可以活学活用，可以借鉴别人的写作思路，可以加深对经典文章经典词句的理解，从而促进写作水平的提高。比如《桂花雨》一文中，作者通过“桂花”这个载体，尽情地描述对故乡的热爱之情，利用很多细节性的描写，通过记录和“桂花”有关的场景描述描述，最后通过一句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”升华了整个文章的情感。这篇文章对学生的语言表达和情感表达都有很大的帮助。在阅读过程中，学生可以积累一些描述或表达家乡的情感的词语和句子，以及在此过程中可以使用的“关键性”语句，以便深入理解并应用到自己的写作文章中，从而实现阅读中所学知识的有效运用。

2.2

教师要在小学阅读和写作能力的提升过程中，教会学生自主阅读的能力，不断的给学生提供自主阅读的机会，助力小学生在阅读过程中养成自我探究的好习惯。在阅读过程，中小学生可以通过划重点的方式理解作者的写作背景、写作意图以及文章的中心思想，同时对于应用写作技巧的地方要予以重点标示。通过这样的自主阅读习惯，可以加强学生的词语运用能力、语句模仿能力，不但能够使小学生掌握不同的写作技巧，更能够让小学生对经典文章内容予以深度的消化吸收，转化成自己的语文能力。与此同时，在这个过程中，通过大量的自主阅读，能够锻炼小学生的写作能力，能够建立阅读向写作的有效输出途径，使小学生的文章骨架分明，血肉健全。

例如在教学《珍珠鸟》一文时，由于文章使用了大量的比喻和拟人修辞，手法和情境都非常优美，语言内涵非常丰富，情感丰富。在本文的学习中，学生可以通过朗读充分感受文章的主题，体验文章优美的语言之美和思想内涵。对于文章中一些深奥的语言，学生需要进行深入的阅读和思考，这对初步审美能力和独立思考能力的构建起着重要的辅助作用。在这一深度阅读过程中，教师可以引导学生从整体上理解整篇文章的意境，分析意境中的句子，分析词语和句型的表达。课后，你可以通过让学生接触他们自己的生活现实来谈论那些在生活中激发你情感的人和事。文脉是文章的灵魂，是文章魅力和气质的集中体现。让学生充分理解文章的语境，帮助学生构建文章的灵魂，从而形成自己的写作风格。

2.3

阅读材料本身就是一种写作素材，它其中包含着优美的语句、深刻的思想和作者的写作技巧。将这些阅读材料与小学生的写作练习充分地结合起来，可以让小学生的文章内容更加充实，不会写出像流水账一样的作文。在对阅读材料的有效分析过程中。学生可以形成自己的发散式思维，还能够发挥想象力，有助于自己文章结构和文章内容的生成。教师在这个过程中可以给学生推荐一些有用的书籍，让学生在课外进行阅读。阅读的过程可以有效地激发学生学习语文的原生动力，让学生屏除在课堂上那种被动式的学习方式，针对自己的兴趣进行选择。阅读材料不仅能够让学生了解基本的语文常识，还能够让学生自我分辨阅读的价值，让学生更有兴趣、更有动力去进行阅读材料的分析，阅读材料的解构，从而为自己的写作之路不断的提供丰富的素材和动力支持。

以《鸟的天堂》一文的学习为例，通过播放相关动画片段，教师可以帮助学生创设情境，理解阅读，吸引学生的阅读兴趣，让学生了解文本的视角转换和阅读中巧妙的情境设计，然后根据阅读收获提供素材，让学生走进校园，自己写一个故事与大家分享，这也是对学生阅读效果的测试和评价。

总结

总而言之，写作和阅读是学生必须掌握的两种语文学习工具。因此，在阅读教学中，教师要引导学生挖掘写作素材的内涵，从而促进写作能力的提升。而在写作的过程中，也注意一些词句的积累，写作技巧的培养，写作思想的升华，这样有助于在阅读过程中促进阅读分析和阅读理解能力的提升。

参考文献：

[1]江小芬.浅论小学语文教学中”阅读”和”写作”环节的有效开展与衔接[J].东西南北：教育，2019（15）：1.

[2]曾彩霞.浅谈小学语文教学中”阅读”和”写作”环节的有效开展与衔接[J].百科论坛电子杂志， 2019，（013）.