浅谈拼音教学中存在的问题及解决策略研究

孙晋

摘要：随着部编版语文教材在全国的普及，小学低段的拼音教学颇受关注，因为拼音是识字的基础，识字是学习语文的基础。大部分的语文新教师都会从刚入学的一年级新生教起，遇到的問题有很多，以笔者本人为例来说，遇到拼音教学问题有三：一是拼音教学目标的设置，二是拼音教学过程中如何提高学生的学习兴趣，三是拼音教学后的教学效果究竟如何。笔者进行对文献的分析研究和归纳总结后，提出了三点解决策略，供一线新手教师所使用：首先，学习拼音之前先做学情调查。其次，用小游戏提高学生学习拼音的兴趣。最后，学后立即复习，联系生活实际。

关键词：汉语拼音;教学;问题;解决策略

一、引  言

（一）选题由来

多数新手小学语文教师对拼音教学的了解，仍停留在只完成每课的教学目标上，然而在小学语文课堂中，教学拼音时，是非常枯燥的。由于小学一年级的学生处于具体形象思维阶段，如果讲解太难，学生难以理解，如果讲解浅薄，又失去了拼音原本的作用，这就给许多新手教师带来了一定的困惑，曾作为新手教师的笔者也同样感到难教。

在看了许多期刊后，笔者也发现了许多新手教师的共性问题。拼音教学目标的设置是否适合本班学生、拼音教学时如何能够吸引学生，拼音教学后的教学效果是否良好这些都深深困扰着一线教师。

笔者发现在小学语文部编版课本中，是先有识字单元而后是拼音单元，而旧的人教版课本中，是先有拼音单元，然后是识字单元的。拼音单元编排的顺序改变，不是代表拼音不重要了，而正是考虑到先教拼音，对学生来说非常有难度，所以将学生感兴趣的识字单元放在了拼音单元之前，这样在教拼音的时候就不会太打击学生学习语文的兴趣。笔者十分专注于教育事业的发展，加之笔者也是一线教师队伍的一员，对拼音教学有极大的好奇心和研究兴趣，所以笔者花费大量的时间和精力来进行拼音教学研究。

（二）关键词界定

1.汉语拼音

汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO7098（中文罗马字母拼写法）。部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。2008年9月，中国台湾地区确定中文译音政策由通用拼音改为采用"汉语拼音"，涉及中文音译的部分，都将要求采用汉语拼音，自2009年开始执行。

汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。

汉语拼音也是国际普遍承认的现代标准汉语拉丁转写标准。国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）写道：中华人民共和国全国人民代表大会（1958年2月11日）正式通过的汉语拼音方案，被用来拼写中文。撰写者按中文字的普通话读法记录其读音。

2.教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

3.问题

需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。鲁迅 《三闲集·怎么写》：“写什么是一个问题，怎么写又是一个问题。” 毛泽东 《反对党八股》：“什么叫问题？问题就是事物的矛盾。” 洪深 《电影戏剧表演术》第一章：“将人生中不良不妥的成为问题的情事，由几个扮演人，仿效了（即表演了）给一般人观看。”

4.解决策略

面临一个复杂的问题，需要理智、需要策略。解决问题的策略是缜密而系统化思维的产物。

（三）文献综述

1.拼音教学研究

拼音教学不同于其他语文文学体裁教学之难，纵观国内外之研究文学体裁者，数不胜数，研究拼音之教学现状及拼音教学之问题所在者寥寥几人，且不说研究之深浅，仅研究基于小学语文课堂之拼音研究汇总者，也是屈指可数的。

笔者通过对文献资料的搜集和整理，发现在小学阶段的拼音教学中的研究略显单薄，追根溯源也是基于学生学习能力而言的。拼音教学之难，难于上青天乎？非也非也。拼音教学之研究硕果多在如何教，而没有抓住根本的问题，研究泛泛，离开学情，空谈教学策略实有不当，例如：郭敏在《基于前测的拼音教学改革尝试》中阐述了拼音教学的起点是随着幼小衔接的风行而变化的，一年级学生不再是拼音零起点，进而在这样的基础和现状中尝试拼音改革，仅专注于改革，从三方面改的教学手段，却缺乏对拼音教学存在具体问题的探究，针对性不强。再比如马洁的《寓“乐”于教—让拼音教学灵动起来》中主要也是集中在教师的教学方法上，对于教师所遇到的实际教学难题也只是轻描淡写地略过，重点只在最大限度地激发学生的兴趣和主动性，着重于教学方式方法。在宋红梅《让拼音教学因“趣”而精彩》中虽然也非常重视所遇到的教学难点，但是仍然没有具体问题具体分析，还是把问题又集中到了提高学生的语文素养上。在钟芝玉的《统编教材拼音单元有效教学方法的应用》中虽然着重说明了拼音的作用，也分析了部编版教材在集中识拼音之前安排识字的作用，但是仍是站在了学生的视角看教师的教学，给出有效的教学方法，而没有就某一课遇到的教学问题及教学改进的建议与反思。教学拼音的具体方式方法仍需教师自行探究。

综上所述，无疑都围绕在拼音教学之难题上，虽有许多人发现了问题，但其解决拼音教学之策略大都泛泛而论。真正以某一课为例，进行拼音教学问题的深入探讨，并突破拼音教学难题的屈指可数，也正因如此，笔者加以许多课上实际做法来进行研究，总结问题，并提出相关教学建议，供一线新手教师所需。

2.拼音教学问题的研究

在全球学术快报软件中输入拼音教学问题共有479条结果，而在搜索新教师在拼音教学中存在的问题及解决方法的结果为0条。这说明在新教师在拼音教学中存在的问题及解决方法的探究方面：一是对此研究的学者较少，二是对新手教师的教学关注度也不高。所以新教师在拼音教学中存在的问题及解决方法的研究成果也较少，真正有利于新手教师教学拼音的相关论文期刊也少，通过具体问题具体分析的更是寥寥。

笔者根据所查阅到的文献资料进行整理后发现：在汪小璐的《浅析微课在小学语文汉语拼音中应用》中有提到想要提高小学语文的教学质量就必须要帮助学生打好汉语拼音的基础，分析汉语拼音教学的枯燥性后，加之办法即是采用微课的手段进行教学，某一程度上提出了一个好办法，但是同时只是简述，没有就拼音教学的某一课进行设计及追踪。李庆的《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究》，是基于一年级学生的思维和性格的特殊性和教师的教学能力而谈论的，将拼音教学内容、教学方式中存在的一些问题一一罗列，共同探讨，关注主要还是集中在教师教的方面，照本宣科，治标不治本。胡雪瑞的《让儿歌成为拼音教学的“润滑剂”》中，基于教材本身，认为教师应当准确把握儿歌资源，充分挖掘其中的作用，探讨了关于如何借助儿歌来更好的进行拼音教学，一定程度上具体问题展开了分析，但是对于新手教师来说，这只是其中一个难点。唐绿蓝《巧用情境图片 助力拼音教学》中，主要集中在提高汉语拼音教学的时效性上，如何有效的将情境图片与学生的生活实际联系到一起，使学生熟练地掌握拼音的音、形及拼读方法，也是具体到情境图片上，具体来分析，所以也是提高拼音教学时效性的一种方式，但是和儿歌一样，对于新手教师而言，也是一个难点。

综上所述，拼音教学研究中，大多针对性不强，主体不明确，遇到的问题没有归类总结，得出的结论大多只在一点上，泛而不精。只能空谈其教学理论，对一线新手教师的适用性不强，实用性也不强。

（四）研究意义

本论文研究的意义更多在于实践意义。

首先，理论是用于指导实践的，本论文先出示新手教师在教学拼音中遇到的问题，用谈话法来确定新手教师遇到的共同问题，并一一罗列。

其次笔者进行了细致的整理。先将新手教师的教学问题用简述表格来进行整理，然后根据教学问题进行共性分析，然后整合。根据笔者的总结，不仅仅明确了新手教师在拼音教学中遇到的问题，而且根据新手教师遇到的问题进行具体问题具体分析，使新手教师对拼音教学有正确的认识，从老师好“教”到学生好“学”。

最后笔者通过整合新手教师问题，针对发现的问题做了共性探讨，也提出了三点改进的解决办法，既有利于新手教师在拼音上的教学，也有利于在语文上的教学，这就是笔者的研究意义所在。

（五）研究方法

笔者采用文献研究法、比较研究法、谈话法。

先对知网和相关论文软件上的文献资料进行研究，其中不仅包含硕士学位论文，还包含教育专家的著作，不仅有前人的研究，还有最新最贴近新课标理念的研究。然后通过笔者细致的整合新手教师问题后，再使用比较研究法进行探究，比较新手教师的问题，发现存在需要改进的共同问题，利用谈话交流后，在共同探讨改进拼音教学的解决办法。

二、拼音在部编版小学语文课本中的定位

（一）拼音在部编版小学语文课本中的分布情况

部编版语文一年级上册共八个单元，由表格可知，拼音篇数共有13篇，占课文总篇数37篇的35.13%。占据课文三分之一的地位，所以在多数研究部编版一年级的教材时，总是三分天下的局面（识字、拼音、课文）。相比之前的拼音教学为主的一年级上册，现在改以识字为第一单元，主要还是由于学生直接学习拼音有弊大于利的缺点。现根据一年级学生的学习特点来看，教材做出的调整，是先将学生容易接受的识字放在第一单元，的确省了不少的力气在教学一年级的学生身上。但是拼音却并没有因此更好地为学生所接纳，仍处于教师难教，学生难学一个状态。

（二）拼音类型在拼音单元中的分布情况

拼音分为两个单元，非常的集中，在第二和第三单元，其中单韵母和声母是属于第二单元的，在刚开始教学时，学生比较容易接受单韵母，但是在拼音第三课《b p m f》中就开始了两拼音节的拼读，拼读对于一年级学生而言是难点中的难点。开始学生还容易死记硬背将拼音拼读记住，但是在开始学习第三单元复韵母时，就开始混淆，复韵母占三篇，其中的拼读也加大了难度，既有两拼音节还有三拼音节。到最后的前鼻韵母和后鼻韵母区分上，学生大多也很难独自区分，拼音的教学是有梯度性的，难度逐渐在提升，所以教学也不能单一的停留在一个层面上，对教师的教学是一种考验。

三、新手教师在拼音教学中存在的问题

学好汉语拼音对于小学生特别是一年级学生来说具有非常重要的意义。笔者运用采用谈话法，对几位新手教师在拼音教学中存在的问题进行汇总，并用表格来呈现谈话内容。

（一）对学生学习拼音情况了解不够

新手老师的教学并不能像有经验的老教师，或者曾教过拼音的教师一样，能够及时了解学生的学习情况。由于刚刚上岗，刚接触教师這个职业，无论有多丰厚的教学理论知识，在实践中，仍与经历过拼音教学的老师存在教学差异。差异首先来自于对学生学习情况的了解程度。

学生是带着知识进入课堂的，在认识学生学习情况的本质上，许多新手老师往往会忽略这一点，不去做学情分析，而是直接备课上课，只管一味的灌输拼音读法写法，使得许多学生对拼音失去兴趣。有的老师觉得这与幼小衔接有关，幼儿园的老师不说学生到底学了什么，小学老师也不知道哪些学过哪些没学过，在教的时候，也并不能关注到每一个学生的学习情况;有的新手教师觉得家长或者应该教过拼音了，拼音讲授的课时进展甚至很迅速，三周就讲完了，学生学得很不扎实;而有的新手老师则觉得家长可能没教过，幼儿园学的也忘了，把拼音的课时拖得无限长，学生学得也非常疲惫。

其实说起来，新手教师刚开始工作，根据工作阶段来说，仍是起步阶段，处于自我关注阶段，对于学生的情况往往关注的时间少之又少。备课时多想如何讲授拼音，而不是怎样让学生学会拼音，上课时多想着如何完成教学任务，而不是关注学生哪些知识没学会，及时去处理。然而拼音教学，不同于识字写字和课文阅读教学，拼音是一种符号，是一种学习语言的工具，要想文章写得好，阅读理解得透彻，都得先识字，识字的重要工具就是拼音。所以拼音学得好，是识字的基础，也是阅读的基础，更是写作的基础。这便使得拼音教学非常重要，尽管很多文章现在提倡字源识字，等等方法，但是拼音仍是最关键的。在教学之前，先了解学生对拼音的认识，把握学生知道什么，不知道什么，知道的是否准确，不知道的做个记录，对于学生的学情有基本的了解，才能着手解决拼音教学中的问题。

（二）提高学生学习拼音的兴趣是难点

新手老师们普遍的担忧都是如何提高一年级学生学习拼音的兴趣，甚至为此绞尽脑汁。其实是非常现实的一个问题，兴趣是最好的老师，让孩子从心里去喜欢语文，对汉字感到有趣，对拼音感到好奇，这是老师重点要去引导的，然而实际情况则是，大多不知道如何去引导，或者引导不到位，导致学生学习拼音的积极性不高。

教学是一个双边互动的一个过程，是老师引导，学生来进行互动学习的過程。自新课改后，老师的作用逐渐弱化，在这个过程中，学生的主体地位有显著的提高，不仅仅是教学改革的进步，更是学生学习的大好机会。一年级的学生正是学习兴趣非常浓烈的时候，有着对学习的憧憬和美好的希望，不仅学习动力足，而且对老师的依赖性也非常强烈。这个时候刚好开始进入拼音的学习阶段，学生本身兴趣强烈，但在引导时，由于拼音是一种学习汉字的工具，实用性比较强，但是拼音的种类多，易混淆的特点，是学生掉队的关键。

一个很生动形象的比喻就是，鱼妈妈教小鱼们学游泳，游着游着就发现，有几只小鱼掉队了，再游一会儿，又发现，跟着她游的小鱼已经不多了，原因是，有的小鱼觉得累了就原地休息了，有的小鱼觉得游着没意思，去玩了，还有的小鱼早就游着游着睡着了，更有的小鱼游得迷了方向，往回开始游。

这个比喻或许不太恰当，但是其实是现实课堂的一部分还原，很多时候新教师关注讲授的内容，而少了对学生的关注，直到讲完了拼音，才发现真正学会的没有几个，这样看来，学生的学习只停留在了表面，并没有有效学习。

学习拼音对于一年级学生来说，本是一件轻松又有趣的事情，但是学后，学生大都苦不堪言，兴趣消散，这也成为了新手教师们，不能言说的痛。

（三）如何帮助学生复习及区分学过的拼音

在《义务教育语文课程标准》中，第一学段（1-2年级）识字与写字中关于汉语拼音的要求是：学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。[9]从课标中我们可以看出，拼音在第一学段的重要性，除了要会认，还要会读会写，直到能借助拼音来认读汉字，来查字典。

教学拼音是一个过程，学习拼音最多用一个半月，下表是教参的课时安排，根据建议的课时安排来看。

根据以上表格，我们可以看出，课时安排是根据学生的接受能力而言的.每学习完一课时，都需要先巩固一下之前学过的，开始学习单韵母的时候，因为只有六个，还比较好认读，再开始学习声母时，就会有所混淆了，读音不易读准，平舌音和翘舌音不分，等再学习整体认读音节时，又会出现拼读整体认读音节的现象，学习两拼音节和三拼音节时，两个拼读方法不一样，学生又会出现拼错现象。加上拼读时又有声调，二声容易和四声混淆。除了拼读方面，在拼写规则上，小ü什么时候该摘帽，什么时候不摘帽都容易使学生混淆。

如何帮助学生复习及区分学过的拼音便成为了新手教师的一大难题。这个难题对于学生来说也是相当棘手的，有部分学生直到长大后也不能分清平舌音和翘舌音，还有难区分的前后鼻音，这个现象一方面说明学生在当时学的时候就不明白，另一方面，学生在之后复习的时候也处于不会的状态。有的时候，教师关注到了，但是已经晚了，学生早就学习完拼音了，对于拼音的记忆已经根深蒂固了，再区分就很难了。所以一方面是学生的学，另一方面就取决于教师的关注了，但是碍于班级授课制，班级容量大，学生数量多，一时关注不过来，家长的及时发现偶尔还可以补救，但是一些没被发现的学生呢？又该怎么办？

四、解决新手教师在拼音教学中存在问题的策略

以上存在的问题，笔者也总结了三种方法来解决问题。对新手教师有值得借鉴的地方，也有不足之处，读者可根据自己的实际情况来结合使用。

（一）学习拼音之前先做学情调查

对于对学生学习拼音情况了解不够的情况，比起上课后的了解，不如在上课之前，在学习拼音之前就做好学情调查，当然调查不能仅是学生配合，也需要家长的配合，所以问卷调查是必要的。以下是两份调查问卷的呈现：

在填写两个调查表之前，一定要说清楚两个表的用途，都是为了了解学生真实的学习拼音的情况，所以一定要如实填写，才算真实可信，对于了解学生学习情况来说，才是真正有意义的。

（二）用小游戏提高学生学习拼音的兴趣

游戏是吸引孩子的关键。很多枯燥乏味的知识在学习时，成人的注意力可以集中很长时间，但孩子却往往做不到这一点，就像，教一个成人拼音，要远比教一个一年级学生拼音来得容易许多。因为一年级学生正处于活泼好动的年纪，坐不住是最典型的特征。一节课虽然有四十分钟，然而，学生集中注意力听讲的时间能够保持十分钟就很不错了，在小学里，给一年级学生上课往往是新手老师们最头疼的。但是一年级学生又是非常敏锐的，当一个老师走进课堂，拿着许多小贴纸时，学生们就会立刻激动沸腾起来。这就是孩子的天性。

寓教于乐是一种非常实用的教学方法，学生学习时，不免会因为知识的晦涩难懂，对学习失去兴趣。所以更多时候，教学的智慧就显现出来了，用学生喜欢的方式去教学，不仅提高学生的听课效率，而且会激发学生学习的兴趣。

例如：创设游戏情境。在学习拼音第一课a o e时，课前导入时，就可以创设一个情景：“小朋友们，老师今天要带领大家去一个神秘的地方，（动画演示推门），我们一起进入拼音王国了，让我们和拼音小朋友们挨个认识一下吧，（动画出示a o e），这三个小朋友说要和大家一起做游戏，老师先告诉大家他们的名称是--，然后，我们看看，你们还能认得他们吗？（动画演示，打乱a o e）”这时所有的学生的注意力都在认识a o e身上了，一方面老师可以引导学生再认读a o e了，另一方面，学生学习拼音的兴趣也借此提高了。

在例如：生字卡片游戏。在学习两拼音节时，学生学会独立拼读是关键。这个时候就可以利用开小火车的方式进行生字卡片游戏，生字上面是拼音，拼对了，这个生字宝宝就属于你了，轮着开几次小火车，不会拼读的，也慢慢能拼读了，而且还激发了学生获得卡片时的成就感，增强了学生学习的自信心。

在例如：猴子过桥小游戏。在学习完拼音后，有许多难以分辨的拼音，这个时候，就可以用猴子过桥小游戏来使学生进行复习再认了，小猴子要想过桥，必须先分清楚桥上木板上的拼音读什么，讀对了，可以继续过桥，读不对，就得继续努力，直到读对，才能过桥，你能帮助小猴子吗？一年级的小学生们正是乐于助人的时候，一个个都会争先恐后的帮助小猴子过桥。一方面，学生分辨拼音的兴趣会提高，另一方面，学生通过再认再识记的方式也能够巩固所学拼音。

（三）学后立即复习，联系生活实际

在学习拼音时，教师如果充分调动了学生学习的积极性，那么在一定时间内，学生的学习热情不减，学生遇到许多生字，也会先看拼音，拼读后再认字，真正意义上，学生学会使用拼音这个小工具，才算达到了教学拼音的目的。

然而，新手教师在教学后，通常觉得上完课了，也轻松许多了，但真正的考验才是刚刚来临，学生要拼读，需要借用拼音来识字了，根据部编版的编排来看，学习完拼音后，是需要直接学习课文《秋天》的，这就提高了学生学习的难度。

教材的编排具有梯度性，在学习拼音时，先从简单的单韵母学起，给予学生学习的信心，然后在逐步加之学习拼音后有的词语，有的儿歌，在学习声母时，又加之两拼音节的学习，进一步引导学生进行拼读，再慢慢从两拼音节到三拼音节，循序渐进，直到可以独立拼读。

在教学方式方法上，可以有技巧的使用教材，比如讲到复韵母这一课时，教材中就有非常生动的一幅场景图，这时老师就可以联系生活实际来引导学生思考，放学后，你们去公园后，公园里的一颗大树下坐着一位老奶奶，老奶奶正在讲故事，有好几个小朋友正在听故事，围坐成一圈。你看到这幅图，你可不可以试着编一个故事呢？试着给老师和小朋友们一起讲一讲。这个时候，学生就会联系生活实际，加上自己的想象力来编一个小故事，同时也在不知不觉中运用含有复韵母的词语。接着老师相机引导学生来发现生活中的复韵母，让学生识记的时候，也能让学生体会到知识来源于生活。

学过拼音之后，还可以让学生用拼音来试着写一句话，比如：今天我准备学习课文《秋天》。每天用拼音来写话，在一定程度上不仅仅在巩固复习拼音，也在一定程度上，锻炼学生的口语表达能力和写作能力，可谓一举三得。

刚学完拼音时，一定得每天复习，复习学过的知识时，老师可以多出示一些学生感兴趣的儿歌，带拼音的生字卡片，在学习课文时，先让学生拼读本课生字，正音后齐读、开火车读、男女生赛读等等，都是有效巩固学生学习的方法。之后就是提升要求，读课文时，尝试自己拼读不认识的生字词，然后再做到熟练地读文，每节课，可以用一个儿歌做总结（含有本课生字词），让学生体会学习内容的同时，把拼音的巩固复习也做到位。

五、结  语

笔者在《浅谈拼音教学中存在的问题及解决策略》研究中，笔者得出了以下结论：

一是根据新手教师所存在的现实问题进行具体问题具体分析，使新手教师对拼音教学有正确的认识，从老师好“教”到学生好“学”。

二是笔者通过整合新手教师问题，针对发现的问题做了共性探讨，列举为三方面：对学生学习拼音情况了解不够，提高学生学习拼音的兴趣是难点，如何帮助学生复习及区分学过的拼音。笔者也提出了三点改进的解决办法，学习拼音之前先做学情调查，用小游戏提高学生学习拼音的兴趣，学后立即复习，联系生活实际。既有利于新手教师在拼音上的教学，也有利于在语文上的教学，这就是笔者的研究意义所在。

最后笔者在研究后发现还有许多问题。还没有根据解决方法进行某一课的实践，教学有共性，但个性也不容置疑，希望后人的研究会比我更透彻。

参考文献：

[1] 郭敏.基于前测的拼音教学改革尝试[D].科学咨询.2019-11-149.

[2]马洁. 寓“乐”于教—让拼音教学灵动起来[D].课程教育研究. 内蒙古自治区呼和浩特市.2019-46-159.

[3] 宋红梅. 让拼音教学因“趣”而精彩[N].语言文字报. 北京市.2019-11-08.

[4] 钟芝玉.统编教材拼音单元有效教学方法的应用 [D].中国农村教育. 安徽省黄山市.2019-31-043.

[5] 汪小璐.浅析微课在小学语文汉语拼音教学中应用[M].2019广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会.2019-10.

[6] 李庆.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D]. 课程教育研究.内蒙古自治区呼和浩特市.2019-40-138.

[7] 胡雪瑞.让儿歌成为拼音教学的润滑剂[D].江西教育.江西省南昌市.2019-27-031.

[8] 唐绿蓝.巧用情境图片助力拼音教学[D].当代教研论丛.黑龙江省哈尔滨市.2019-09-029.

[9]小学语文课程标准[S].人民教育出版社.北京.2011