提高小学语文识字教学的课堂效率

韩秀英

摘要：在小学语文教学过程中，识字教学是组成语文教学体系的重要模块，关系到小学生语文学习基础的奠定。小学语文教师在清晰认识到识字教学的重要地位之时，能够从学生客观发展的基本规律，思考与探究识字教学的多元化建设，寻找比较适合学生认知与理解的教学手段，成了推动小学语文识字教学的高效性发展。本文分析研究，为了提高小学语文识字教学的效率与效果，语文教师应从多元性的角度进行积极的探究和探索，寻找不同的教学手段，丰富课堂教学结构和教学内容。

关键词：小学;语文;识字

在小学语文教学阶段，识字教学是影响学生语文课程学习的重要内容，也是学生日后学习其他课程的重要基础。为了进一步提升小学生的识字能力与识字水平，小学语文教师在日常教学活动之时，应关注到学生对于识字量的积累，在多元化教学手段的支撑之下，教师教师应摆脱传统单一的教学方法，在创新和创造的多元并举之中，提升课堂教学效率，保证学生体会到识字教学的乐趣与魅力，进而激发学生的学习兴趣和学习热情。

一、创设识字情境

课堂环境对于学生语文课程学习而言有着至关重要的作用，在识字教学之下，为了确保学生能够形成良好的学习思维和学习习惯，小学语文教师则可以创设相应的识字情境，在带领学生充分分析生字结构和含义之时，让学生能够形成良好的自主学习能力，并在自主观察和体验之中积累丰富的识字量，促使学生在情境支持之下形成学习的不同体验，保证小学语文识字教学充满活力和生机，提升教学有效性。

比如，在围绕“春夏秋冬”汉字教学期间，教师可以先利用多媒体搜集与汉字含义对应的图片，展示直观的风景，让学生在观察中说出对应的汉字。之后，教师有效借助多媒体对汉字结构进行拆解，通过图示的方式带领学生分析汉字的具体书写步骤和方法，帮助其规范掌握汉字书写的具体要领。同时，教师也可以针对特殊的汉字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具体表现形式加以展现，让学生在观察的过程中能够准确掌握汉字的起源文化，增长学生的汉字见识。

二、开展多元训练

识字教学的开展是为了确保小学生能够将识字运用到实际语文课程学习之中，在奠定学生语文学习基础之时，全面提高小学生语文学科核心素养。所以，小学语文教师在日常教学活动之中，应突出识字教学的功能和价值，这样在根据课程教学目标之下能够设计多元性和多样性的训练活动，保证学生能够在巩固与积累学习到的汉字之时，能够更加规范性地参与到汉字的拓展训练里，重新整合和归纳学生对于汉字的理解和认知，并将其综合运用到实际语文课程的学习之中。

比如，教师可以将识字与阅读、写作等模块进行有效整合，组织学生积极参与到绘本阅读当中，让其在读的过程中自主内化生字，同时，也可以合理布置看图写话的训练任务，引导学生结合图片内容自主梳理和整理语言，并运用精准的汉字和词语对图片信息进行描述。此外，教师还可以合理组织趣味的书法比赛，规范学生的汉字书写，促使其养成良好的识字、写字习惯。

三、设置趣味游戏

为了确保小学生能够在识字教学过程中始终保持积极向上的学习状态，小学语文教师则需要通过教学思想与教学方法的转变，将游戏化内容引入到识字教学之中，以此确保小学语文识字教学具有一定的趣味性，当学生参与游戏活动之时，能够借助相关的游戏内容，实现对汉字结构和含义的理解，并确保学生真正完成对于汉字储备的基本目标。

比如，教師也可以合理地设置并整合童谣资源，引导学生自主吟诵，从而有效掌握汉字知识，例如，播放《姓氏歌》，让学生自主吟诵百家姓，涉猎更丰富的汉字知识。同时，教师也可以开展趣味的拼读、拼写游戏活动，组织汉字书写竞赛，以激励学生以更热情的状态深入汉字实践。

四、反复练习巩固识字能力

小学语文教师应进一步强化学生对于汉字的巩固和练习，通过系统性的巩固复习方式，避免学生在汉字学习以后出现遗忘的的情况，这样在温故而知新之下，学生能够通过目的性与针对性的复习，逐渐强化课堂中所学习到的汉字，并在不断积累之下完成对于学生语文素养发展的基本指导工作。

例如，学生通过书写巩固了他们对符号的记忆。 词汇的掌握在于正确地运用听、说、读、写。 同时，生字生词可以在重复使用中得到巩固，因为它们的重复率高，学生的记忆效果也会很好。 教师可以利用组词，不断的说和写，指导其阅读课外资料来巩固他们的读写能力。

总而言之， 识字教学是小学语文教学过程中的重点内容，小学语文教师应尽可能选择符合孩子学习需求与学习特征的教学方法，让学生在完成识字训练之中，逐渐积累自身的识字量，形成良好的学习素养。当然小学语文教师在选择多元性和多样性的教学方法之中，一定要确保课堂气氛处于一种轻松愉悦状态，这样才会尊重学生的主体性地位，改变以往单一枯燥的教学限制，在提升学生语文素养的同时，强化学生对于实质内容的理解和运用。

参考文献：

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