让孩子敞开心扉

田铎权

摘要：大多数小学生都爱说真话，一句句稚言时常触动为师的心弦。在生活中，我们都不和孩子计较，然而在孩子们习作时却很难做到。不难发现在写话或者写作时“无忌“的“童言”，说真话，实话，心里话的勇气，也逐渐成为一部分孩子丢失的极为珍贵的东西。到底对世间万物都充满好奇心的孩子们习作时和写话时有什么心理障碍？到底怎样才能让孩子们在纸上也能敞开心扉，写下自己所想、所见、所闻呢？这些是我们每一位语文老师要根据本班孩子们的实际情况必须研究清楚和必须加以疏导的。

关键词：小学写话教学;敞开心扉;鼓励

通过多年来年来的小学低年级写话教学，中年级片段教学地观察与研究，我发现了我们小县城小学生作文心理障碍通常表现为：其一是怕写话，写作文，一提作文心理就产生消极反应—发愁、紧张;其二是人云亦云，一写话写作文就照搬照抄和别人一样的话;其三是生活实践观察经验严重不足;其四是懒笔的孩子比较多。会说，不想写下来。当然以上四种是较为明显的心理障碍。

一、孩子打不开心扉现状

1、孩子缺少鼓励

学生好不容易完成一篇习作，但面对一大堆类如“脉络清晰”、“描写细致”、“语言生动”等等的要求顿时黯然失色，而一般老师的批语又常常少有。这样无疑会导致学生对习作产生畏惧心理，渐渐失去习作的信心和热情，时间长了就会产生作文心理障碍。敞开心扉写下的话又被忽视，久而久之觉得劳动都是徒劳，所以干脆不想写了。

孩子没有足够的时间去积累

碰到一个习作题目，由于记忆库存空荡，学生往往出现咬破笔头无从下手的尴尬局面。习作得按时交，一些学生只好挪别人经历、感受、换上主人公仿写一篇交上。又因为一定程度省的道德教条化，致使孩子有意无意“美化”真实。写小动物，大部分可能写温顺的小白兔;写人，一半可能写帮助生病的同学补课;写家人，一部分可能写下雨了，没带伞，妈妈送伞，还把雨伞挪向自己这边……这写大多在生活中都会出现的例文套子束缚了孩子的思维，再加之写作教学前、习作时、写作后老师往往都没给足够的时间给孩子，造成了小学生不能敞开心扉写。

二、敞开孩子心扉策略

1、兴趣至关重要

一到习作课大多数老师也许就是先讲几点写作的表达方法，念一篇例文，然后就让孩子写。在孩子的大脑里选择那么一个人，一个动物或者一件事来写，简直是大海捞针。老师所讲的表达方法也是几条空壳，许多孩子仍然是“无米之炊”的状态。所以，我认为习作之前我们为孩子们做好实践探究的准备，而不是下载各种例文。例如：部编版语文教材二年下册二单元是写每个人自己喜欢的玩具。在那节课之前我就布置选自己家里的最喜欢的玩具带到教室。上课时引导孩子们先在小组内介绍自己的玩具的外形和怎样玩的。然后，小组推荐一位同学上讲台介绍自己的玩具。回想那二十来分钟，教室里所有的目光齐刷刷的聚焦到讲台上，就连平时爱開小差的孩子也不例外。最后我又说：“今天我们再来观察自己的玩具，并把它写下来，课后再把你的玩具介绍给同学相互玩好吗？”“好”回答特别兴奋。接下写自己的玩具的外形、颜色、材料、具体的玩法、如鱼得水。第二节课写完，二年级的宝贝们有一半的孩子写了三百多字。之后我又布置了系列的观察日记，孩子们都兴趣盎然的记录下来，并且乐滋滋的和同学读着玩具的乐趣！办公室的同仁都纷纷照下那些敞开心扉书写的稚言！孩子们都用稚嫩的笔触表达了对那那些小玩具的着迷与喜爱之情！

2、引导孩子积累语言

我认为积累分为两类。其一是生活积累。生活在大千世界，每天每刻都在发生着各种各样的事，如果引导孩子每天用一句话记下当天的记忆深刻的东西，那孩子提起笔无东西可写的心理障碍也就迎忍而解了。其二是阅读积累。课本、杂志、电视、课外书都可以作为阅读的对象。可以每周让孩子们展示一下自己的积累收获，运用自己积累的词句进行交流。生活经验的积累对孩子们敞开心扉谈至关重要。它不仅降低学生习作的坡度，而且有效的预防小学生习作的心理障碍，促使学生敞开心扉书写。

3、鼓励说真话。

现在学生作文当中不难发现假话、空话，实在令人头疼，这主要原因一些老师一开始就给学生习惯性作文思维，不让学生说真话。比如说面对“蜡烛”就要赞颂无私奉献的老师，说起“乌鸦”自然是“不可赞美”的等等，如此培养学生的不正是说假话、空话、套话吗？只要说真话，抒发真情实感，我们就给予鼓励。评语尽量多鼓励少批评，多圈点勾画。相信学生在享受到“跳一跳，可摘桃”的乐趣之后，就会自然的敞开心扉的流落真情！

小学生的心理有很强的可塑性，教师及时调整引导导方式，改进习惯性作文思维意识，定能克服小学生作文心理障碍，使孩子们在习作启蒙阶段能敞开心扉书写所见、所闻、所感、所做！教师要把一个个天真无邪的孩子当作一本本书去研读，读懂孩子，做一个懂心理的智慧教师，定能使孩子们的习作如鲜花，令人赞赏 ;如美酒，令人品味;如希望，充满曙光，真正回归“敞开心扉”书写世界的境界！