核心素养视域下初中美术鉴赏教学探究

潘黎

摘要：在初中美术教学中，培养学生审美鉴赏能力，对于培育其审美观念、提升其鉴赏水平具有重要作用。但是受传统教育思想影响，学校和教师只重视学生的文化课成绩，忽视了美术鉴赏教学，使得学生只能略知美术基础知识，鉴赏能力十分有限，基于此，应该积极转变教育思想，加大核心素养培育力度，提升学生的综合素养，使之通过学习具备较强的审美鉴赏能力和创新能力。

关键词：核心素养;初中美术;鉴赏课堂教学

引言：

美术鉴赏是学生在美术教师的引导下，通过全方位观察、分析、探索，发现艺术作品中之“美”的部分，并激发自己的思维想象力，有效指导实践。初中学生已经具备美术鉴赏潜力，在素质教育形势下，教师应该在核心素养引领下，积极探索美术鉴赏课堂教学策略，激发学生的美术鉴赏意识，挖掘学生的鉴赏能力，使之通过鉴赏教学全面提高自己的综合素质。

在初中的美术鉴赏指导中，教师必须符合初中生美术学习的特性，提供学生可以基于已经拥有的美术欣赏的美丽的绘画。让学生理解绘画鉴赏和对比中的美和艺术知识的概念，培养学生学习艺术的兴趣。教师使用各种教育和学习模式和方法，扩大学生的接受范围，提高学生的接受能力，提高初中和艺术鉴赏班课堂教学效率，把艺术作为学生一生的课程，帮助学生。为了培养学生，提高他们的审美能力和社会参与能力，提高他们的整体素质。

一、初中美术鉴赏教学的必要性

初中的美术里设置美术鉴赏课程的必要性是没有国界的。如果学生只学习自己国家和国家的艺术的话，他们会感到单调。而且，吸收各种各样的艺术知识可以丰富他们的研究，帮助他们理解世界上不同国家的习惯。现在，初中的美术鉴赏讲座备受瞩目。有学生将来学习美术，参加美术考试。初中的艺术鉴赏教育需要充实教育形式，促进学生的思考能力的发展。艺术鉴赏课程不仅可以塑造学生的感情，还可以提高学习知识的能力，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，美术也是我们传播世界文化的方法。学校加强初中美术鉴赏教室的授课，慢慢渗透到学生的日常生活中，可以有效提高学生的学习效果。学习艺术鉴赏课程的学生，会有幸福的心情，减轻学习压力，提高整体素质，能掌握丰富的文化内涵。艺术鉴赏课程与中国传统文化的结合，能让学生了解不同文化背景的艺术作品，促进学生综合素质的发展。

二、当前初中美术鉴赏课堂教学中存在的问题

1.受传统教育模式影响，教学方式单一

新课标中，要求美术老师积极引导，激发学生对美术学习的兴趣，提高其主动学习意识和鉴赏能力。在美术教学中，大部分教师受传统教育模式影响，教学观念及手段落后，没有认真学习及体会新课改精神，对具体教学方法也没有作认真反省和分析，仍然采用“以教促学”的教学方式，学生被动接受美术鉴赏知识，学习兴趣及学习效率大受影响。虽然部分初中美术教师在核心素养引领下，对自己的教学方式进行了思考、探索，改变了一些教学思路，但是学生的鉴赏能力依然薄弱，应用能力和创新能力低下，影响了美术鉴赏教学的高效开展。同时，教师只注重美术鉴赏理论知识的讲学，缺乏情感、思想等方面引领，导致学生对美术作品的思想内涵理解不深。

2.对美术鉴赏课程存在误解

初中学生对自身及事物认识水平上升，已经能够发现、探索事物之“美”处，因此，开展美术鉴赏教学符合其身心发育规律。但是授课教师对美术教学内容及目的存在认识误区，认为美术鉴赏教学就是要求学生掌握教材中的美术基础知识，欣赏美术中具有代表性作品，达到增长知识、提高艺术修养的目的。实际上，美术鉴赏教学内容是十分广泛的，包括艺术、雕塑、精神等方面的内容，而在实际教学中，教师多从艺术教学入手，忽略了雕塑、精神等方面的教学，使得学生在探索“美”的过程中，知识范围狭窄、综合素养不足，影响了其鉴赏水平的提升。

三、核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学策略和方式

1.提高学生的学习兴趣

初中生处于身心发展的关键时期，这个时期的他们思维活跃，对于很多事情都有自己的看法，他们对与自己生活相关的事情有着更高的探究热情，因此，我们可以从激发学生学习兴趣的角度出发进行美术课程设计。美术鉴赏课程的实质是带领学生对美术作品进行思考，引导他们对作品内涵和背景以及各种美学元素进行深度解析，通过系统的学习来提升他们的审美和鉴赏能力，培养他们的美学素养和个人气质等综合素质。我们可以通过引入生活元素，鼓励学生积极参与课堂讨论，教师要了解学生的学习特点，帮助学生释放自己的天性，展示自己的特点，在美术鉴赏过程中提高自信心。教师要注重对学生谈论进度和方向的激发和引导，让学生发现美术鉴赏的魅力，发现美学艺术的魅力。

只有真正体会到美术的美感，学生们才能真正进行自觉主动学习，才能取得更好的学习效果，才能更有效地培养他们的美学素养。

2.美术鉴赏中的“审美实践”

在初中的教学理念和教学理念上，要注重培养学生的素质和素质。这不仅显示了学生们欣赏的一些绘画作品，还可以使用多媒体播放的现实作品，让学生们在不同的心情下直接观看作品，结合课堂进度和课程知识来欣赏作品使用各种各样的颜色、色调、线条来构筑状况的方法，学生对作品进行评价，同时把握创造性，同时学习表达自己内心想法。作品总是传达作者的心情和心情，因此教师要有效利用课堂上的课时，引导学生进行更多的感谢和实践，培养学生的美的价值，鼓励学生，交谈，表达他们的意见，使用美术技术展现美丽的场景训练学生进行观察和制作。在选择教材时，教师应结合初中生的心理设计艺术鉴赏的内容，采用一些与初中生的兴趣爱好相似的艺术作品作为主体，跳跃色的明亮度，简单的画风吸引初中生的注意，引起学生的兴趣的教育，成为容易理解，容易理解的学生。

例如，在进行“会变的线条”的教学时，教师可以让学生观赏毕加索等大师的画作，也可以用多媒体播放瓷器和布匹上印染的线条组成的画面，在欣赏的同时指出线条的不同，在线条的粗细、柔软或是坚硬、自然流向等观察表现的手法，让学生喜欢这些线条带来的美感和享受，开发学生学习美术的兴趣，讓初中生爱上美术鉴赏。

3.合理设置问题，提高学生主动学习能力

问题的提出在于激发学生主动学习意识，培养他们的主动学习能力。问题的设置需要充分考虑学生的智力发育水平和美术鉴赏能力，既不能太难，也不能太易，同时，应该具有创新性，才能让他们对问题产生兴趣而愿意探索下去。合理设置问题，还能够让他们带着疑问去鉴赏美术作品，去体验作者的思想感情，去学习创作技巧，激发他们鉴赏兴趣。

例如，在罗中立的《父亲》教学中，教师可以合理设置问题，例如：“为什么这幅画叫父亲？”学生就会产生好奇心并进行思考探索，就这些问题纷纷发表自己的意见，教师应该认真倾听学生的解释，并在一旁进行有效指导，引导他们运用正确的思维去思考。通过这种提问法，既有助于学生理解作品，也有利于其提高主动学习能力。

4.培养学生核心素养，引导提高美术表现能力

美术表现就是在教师的引导下，让学生学习和理解教材中美术鉴赏知识，并能用美术语言表达自己的观点，用自己的知识进行创作活动。

提高学生的美术表现能力需要教师积极转变教育思想，让学生成为教学主体，激发他们的学习兴趣和主动学习探究意识，并在核心素养提高的基础上，能够运用美术语言充分表达美术作品中所蕴含的情感、行为及创作技巧等，并能用美术知识进行探究创作活动。因此，在具体教学过程中，应该根据核心素养培养要求，师生之间建立平等合作关系，多鼓励学生主动学习与应用美术知识，增加知识储量、提高鉴赏能力，同时，让他们充分走进生活，接近大自然，开展相关写生训练，达到深化美术知识、提高探究创作能力的目的。

例如，在《寻古探幽》这幅作品鉴赏过程中，教师应该根据作品的特点引导学生学习相关历史文化知识，以学生为教学主体，让学生在学习中对作品的艺术、思想情感及创作技巧进行探究，培养自己的鉴赏能力。另外，教师应该适时展示同时期相关作品，让学生进行鉴赏比较，拓展他们的思维空间，提升他们的艺术素养。

5.理论与实践结合，开展课外美术鉴赏活动

理论与实践之间是一种辩证统一关系，因此，基于实践的重要性，教师应该在加强理论教学的同时，更应该积极探讨多种教学途径，激发学生的实践意识，提升实践水平。美术鉴赏教学过程中，重在培养学生的创新能力，因此，教师应该根据核心素养培养要求，结合课内课外实践教学，让学生将所学知识运用于作品创作之中。

例如，在“在绘画中永生—外国肖像画赏析”教学过程中，教师应该根据教与学实际情况，认真研讨培养学生实践创作的教学途径，通过课内课外有效结合，高效开展美术创作活动，提升学生创作水平。又如，在达·芬奇的《蒙娜丽莎》教学过程中，引导学生学习完基础知识后，可根据其鉴赏能力，给学生设计相关实践活动，让他们根据自己的理解水平高效参与作品创作活动。

学习美术鉴赏课程的主要目的不是为了应付考试，而是将所学知识转化为自己的内在涵养，培养自己的核心素养。实践是促进学生更好发展和更快学习的有效途径。具体的实践活动不仅能够深化学生对理论知识的理解，还能有效提高他们的学习兴趣。我们可以通过举办学生作品制作和展示大赛，鼓励学生走出校园，走出课本进行实践学习，可以采取学生互评的方式进行作品大赛的结果裁决，这样既能有效提高学生的参与度，还能让学生站在评委的角度进行作品的美术鉴赏，不仅能够提高他们的动手能力，还能有效提高他们的美术鉴赏能力，培养他们的核心素养。促进他们多方面能力的培养。

6.采取更开放的教学模式

我们可以采取小组谈论的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。教师在充分了解每个学生学习情况的基础上，进行合理分组，每组六到八人，为了提高学生的课堂积极性，组间实行量化制，每周选出最佳小组进行奖励。课前要求各个小组合作完成美术的预习任务，要求他们通过查阅文献或者借助多媒体技术进行资料的收集与整理，记录好本组预习过程中存在的问题。课堂上，教师不再是课堂的主体，每组的“主讲人”上台通过多媒体展示本组的预习成果，并提出本组的问题，其他小组成员可以通过讨论来帮助各个小组解决问题，教师在旁引导。这样的课堂模式，真正让学生成为了课堂主体，能够充分激发他们的学习兴趣，打造自由民主的美术鉴赏课堂，通过小组课堂模式实现对美术作品全方面的探究谈论，能够在更大程度上提升学生的核心素养和鉴赏能力。

7.注重人文情怀的教学

考虑到很多初中生是第一次接触美术鉴赏课程，他们可能对具体的作品不能进行深度的解读，也很难从作品表面的美学因素分析鉴赏出它的内在魅力。我们可以借助作者的人文情怀开展具体的教学活动，通过引导学生学习作者绘制作品时的时代背景以及作者的情感态度，来深化学生对作品本身内在魅力的理解。例如，在学习“寄情山水”中的《富春山居图》时，我们可以带领学生通过多媒体来了解作者的生平忐忑经历以及当时仍对生活充满热情的情感态度，来深化本作品的色彩搭配含义和美学魅力，提高学生的鉴赏能力和美学核心素养。

结语

初中学生是学习欲最为旺盛的时期，因此，教师应该积极引导，使之在知识海洋探索过程中不偏失航行方向。美術鉴赏课程的学习有利于培养其审美观念、提高其审美能力，同时，美术鉴赏课学习又是培养其综合能力的过程，因此，教师除了引导其学好、用好基础知识外，还要采用科学合理的教学策略，激发他们的学习兴趣与主动学习意识。

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