基于具身认知理念下的幼儿项目式艺术学习之浅谈

李夏

摘要：《纲要》、《指南》都对幼儿艺术教育做了详实的解释，这说明艺术教育对幼儿发展是极其重要的。本文阐述具身认知理念下的项目式学习含义，分析当前幼儿艺术教育存在的问题，并指出幼儿艺术项目式学习的正确做法，旨在促进幼儿全面发展。

关键词：具身认知;小班;艺术;问题;方法

良好的艺术修养是孩子个人素质的重要体现，是孩子享用一生的财富。每个儿童内心深处都有一种审美的潜能，通过艺术教育能唤醒与塑造儿童的美感，让幼儿在生活中去发现美和创造美，达到陶冶情操，修心养性，提高生活品味。然而艺术修养不是孩子天生的，它需要在艺术欣赏和才艺学习中逐渐培养和锻炼起来。教师需要在具身认知理念下，指导幼儿通过项目式艺术学习，使得幼儿得到足够丰富的美的感受、感知，并能根据自己的认知去发现美和创造美的事物。

一、教师理解具身认知理念下幼儿项目式学习

1、具身认知下的项目式学习含义

具身认知项目式学习是指幼儿们在具体的情景游戏活动项目中，通过团队协作，充分选择和利用最优化的学习资源，通过动手、表情和言语等身体行为来与周边环境发生作用，经过一段时间的实践，完成一系列任务，最终实现某个目标或解决某个问题，达到促进身心发展，生成新知识和经验，满足自身学习与发展的需要。可见，具身认知项目式学习是一种动态的学习方法，其突出幼儿的主体地位，主动学习。

二、具身认知下小班幼儿艺术项目式学习存在主要问题

1 、对幼儿的艺术需求和兴趣认识不足

教师没有从幼儿具身认知理念下考虑幼儿的艺术需求，对幼儿艺术方面的主动性、艺术能力水平认识不足等，只是从成人主观上考虑孩子。另外，教师在进行幼儿艺术项目教育的过程中，没有很好的满足幼儿自我表现和表达这一需求，多是给了蜻蜓点水式的鼓励和表扬，达不到那种满足感驱使幼儿进行下一个活动的强烈愿望。

2、 幼儿项目式艺术学习往往得不到保证

教师开展幼儿艺术项目游戏活动中表现在随意性大，由于种种原因，游戏活动开展得不顺利，不能严格执行，不能叫幼儿项目式艺术游戏活动学习，只能叫艺术游戏活动。

三、具身认知下的幼儿艺术项目式学习主要做法

1、具身认知理念下艺术环境的创设

具身认知理念强调“认知、身体和环境是统一体。”环境对人具有潜移默化的作用。因此教师要重视艺术环境氛围的创设，建有固定的艺术学习硬件，打造师幼和谐氛围。首先，根据幼儿的兴趣和爱好，分割出舞蹈室、歌咏室、表演室、器乐室、绘画室等教室，教师根据各自教室的特点，进行相应的环境布置和器具投放，让孩子们能够根据自身需求，自由选择。其次，教师根据小班幼儿的年龄特点，进行墙体的设计，这些设计，是孩子们的画的，剪的、以及老师根据大多数孩子们的喜好所设计的图案。不仅让他们接受潜移默化地影响，对幼儿进行美的熏陶，还提高了他们的自信心，让他们对艺术产生浓厚兴趣。再次，根据各个活动室的不同，设计了不同的练习区，如在绘画室，我单独分出一块，设计为涂鸦区，让孩子们根据自己的兴趣自由涂鸦，每天有两名小学生轮流负责。这样可以提高他们的责任心和自信心，培养他们热爱艺术的兴趣。

2、具身认知理念下幼儿艺术项目式学习

音乐、美术是幼儿艺术项目式学习的主要方式，对于小班幼儿而言，主要利用音乐（儿歌欣赏、吟唱）、美术（绘画、美工制作），表演（唱儿歌，舞蹈等）等项目式游戏活动，让幼儿在美的環境中进行感受、熏陶、体验美，培养幼儿积极美的情感。幼儿园开展音乐、美术等课程都是以项目式学习进行的，这是科学、有计划和时间保证的。教师具有专业水平，能依据具身认知理念开展这些活动。小班幼儿年龄小，其对音乐、美术的理解是相当有限的，因此教师要耐心讲解，通过语言生动形象地分析音乐、美术作品，从幼儿所熟悉、了解的事物出发，如孩子在唱儿歌《鹅》先让孩子欣赏大白鹅，孩子知道鹅的形状、颜色和姿态，就会觉得可爱，去模仿，同样美术欣赏也一样，帮助幼儿形成良好的情感体验，启发幼儿的情感表现欲望。表演是艺术情感的宣泄和表现，小班幼儿爱好模仿，教师若以“示范表演”，孩子也会像老师一样将音乐、绘画等情感通过真实的情景的动作将它们表演出来，孩子们会为小蝌蚪找妈妈，也想和蝴蝶一起翩翩起舞，达到情感动作的交融效果。时间一长，孩子还会有音乐、美术等创作灵感，如“锅碗瓢盆交响曲”这一集体游戏时，教师借用厨房工具，孩子能敲打出一定的节奏，孩子知道锅发出闷重的声音，碗筷发出清脆的声音，孩子平时敲敲钢管、墙壁和门窗，聆听各种声音，有时在家画爸爸、妈妈的画像，或随心所欲地画画，这也是孩子艺术创作的延伸。

3、具身认知下幼儿其他项目融于艺术学习

艺术的本质是审美，美无处不在，只是我们缺乏一双发现美的眼睛。幼儿不仅仅只是在音乐、美术课程游戏活动中学习艺术，同样教师在其他游戏课程中也可以融入艺术美的教育教学，而且让幼儿在生活中学习美育。例如，在幼儿户外游戏运动中，小班孩子最喜欢钻山洞，爬滑滑梯，荡秋千，或玩自制游戏活动，用注满水的矿泉水瓶打保龄球，扔套圈等活动。孩子敲敲塑料器材的声音，教师提问孩子声音有点像那个音声，指着各种形状的器材，教师问孩子像那个生活用品？造型怎样？美不美？喜欢不喜欢？再如，在幼儿绘本学习中，教师同样可以将艺术学习融入其中，小班孩子喜欢看《花仙子》绘本，孩子阅读中知道五颜六色的鲜花，花仙子是善良、美的化身，觉得她亲切可爱。当花仙子遇到遭难，孩子自然同情，憎恨巫婆！。孩子吃好饭后，都要在教师带领下进行户外散步，也可融入项目式艺术学习，孩子看着美丽的花草，蓝蓝的天空，造型别具的景物，有心旷神怡的美的享受。回家路上，看见有人采摘、践踏花草，孩子第一个反应就是生气，向大人报告。这些情感和表现都是孩子审美的结果。

总之，幼儿艺术教育不是一朝一夕就能够完成的。教师积极建构人文化教学模式，重视幼儿的主体性与差异性，认真落实具身认知理念，将课程项目式的游戏活动教育始终贯穿于幼儿生活中，并按计划，严格执行。同时鼓励鼓励家长多带着孩子去参观各类美术馆、走进大自然，发展幼儿审美，这样多种形式的学习，幼儿发现美、欣赏美、感受美、创造美的能力就会大大提高。

参考文献：

[1]学习从“离身”到“具身”---认知科学的困境与转向[D]现代课程网.《现代教育科学》2019（11）.