高中语文现代散文品读及教学方法研究

靳文龙

摘要：散文教学在高中语文相关教材中占有很重要地位，品读引导就教法而言非常重要，但是依据目前情况来看，高中散文品读教学仍然存在一些问题。比如学生学习思路没有构建，对于散文情感与相关要素把握不准，这就使得学生难以深入地去把握文章主题，从而无法体会作者真实感受。散文的解读与教学，需要从散文本身的特点出发，找到散文的神韵。教师在教学过程中需要进行整体设计，从文章标题、文眼、关键字入手，强化“形”与“神”的关系，进而引导学生对散文作品进行合理的思考与解读，培养学生阅读鉴赏能力，提升语文整体素养。

关键词：高中语文;散文品读;教学方法

一、散文教学要求

目前的散文教学主要包括两类散文，一类是现代散文，一类是古代散文。高中教学既注重古代散文又注重现代散文，本文主要研究高中现代散文作品品读与教学。

（一）散文的“美”

散文又称“美文”，教学过程中如何让学生理解散文“美”的要素尤为重要。因此在教学中，首先教师在教学时要抓住散文“结构美”这一特点。散文形散而神聚。

（二）散文的“神”

散文的“神”主要是文章的中心明确且集中，在叙述过程中，也能成为通篇的行文线索。散文“形散”过程中，取材自由，可以说不受任何限制，变化随意，但是有隐约受到“神”的限制。一篇好的散文，无论形态如何，其本身的神韵不会偏离。它的主题明确并且集中，大多数的形都是在为作者的“神”服务，因此，作者在学习过程中，需要带领学生抓住文章的魂，从而明确文章内容。

二、高中散文作品教学现状

散文作为美文，相较于小说、诗歌等文章，其本身有独特的文体风格，但是其本身的文体特征并不明显，自然朴实的情感加上真实思想的表达是其主要的，并且散文本身也具有一定的内涵，需要在教学过程中展示出来，挖掘出来。但是纵观语文课程教学，有些散文很多学生难以理解的，成为语文教学过程中的一座大山。很多学生心中所想所思居多，教师缺乏系统的引导，学生思路不够清晰，就会在分析时产生慌乱，进而不知如何下手。这样以来，就暴露了我们教学过程中存在的问题。

（一）教学效果不明显

目前散文教学也存在急功近利的问题，不少教师的教学方法不能够适应学生散文品读鉴赏的节奏。同时为了争夺考试教育资源，散文被放置的位置比较尴尬，几乎不被重视，这一恶性循环，使得散文教学一直处于低谷。另外一点，成功的散文教学，是让学生学会分析结构，了解散文所表达的内容，引起学生与作者的情感共鸣，而不是简简单单地将感情直接写出来背会。我们不反对一些答题技巧，但是也不能完全不顾及散文的情感而机械地学习。散文是有温度、有美感的文字，如此教学，浪费的不只是时间，还有作者的感情。在教学中，教师讲课过后学生记忆不深刻，效果不明显，情感没能深入文章，这样就保证不了学习效果。

（二）学生学习兴趣不高

除了教师教育问题之外，学生是否配合教师也是其中一大缘由。在我们开展的调查过程中，看到大多数学生对于文言文兴趣不足，其次就是散文，甚至很多学生对于语文本身就不感兴趣。这样以来，不愿学、学不会、跟不上成为一条恶性循环的链条。

三、高中散文作品教学策略

（一）研究标题，开拓思路

散文主要寄托了作者的思想感情，这份感情往往是串起文章的一条线索。由于散文本身“形散”的特点，就必须使得标题能够高度概括其神韵，这样以来，原本无法体会“形”与“神”关系的问题就迎刃而解。文章的标题是对整个文章的概括与总结，虽然只有几个字，但是文章的主要内容、行文线索以及主要思想感情都会流露其中。因此，在散文教学中需要找到标题这个突破口，灵活分解标题所指内容，挖掘标题中想要传达的信息，对学生理解文章产生巨大的帮助。

（二）抓住文眼，领会主旨

刘熙载在《艺概》对“文眼”有深度的解释“揭示全文的主旨，或者在篇中，或者在篇首，或者在篇末，在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之，顾注，抑所谓文眼也。”文章主旨句有时则置于篇末，卒章显志;有时又置于文中，贯穿全篇;有时则首尾兼有，前后呼应。作为散文艺术构思的焦点，它可以是一个字，一句话，一个细节，一缕情思，是最能体现散文“神”的地方，是散文借以映照全篇，把思想和艺术融为一体的“聚光点”。因而在散文阅读教学中，指导学生巧抓文眼，有助于学生较快地把握文章的思想内容，领会主旨。

（三）抓住重点，理清线索

散文具有“形散”的特点，这也就使得结构上没有那么完整，多数是处于变化的，但是文章的一些线索为了编排，还是需要一些语句去支持的。这样的语句暗含文章行文线索，作者以此贯穿全文，统领全篇。散文通常情况下依靠事物形象变化、感情发展、时间节点变幻与空间顺序变化，带领读者了解整篇文章。高中几篇散文中，大多数的线索都会选择隐藏在文章的语句中，抓住这类关键字，才能做到解读有的放矢。

（四）品味其形，领悟神韵

散文之中，最为突出的就是它“形散而神不散”的特点。散文的“形”是文章出现的具体事物或者客观事件，这些东西与文章的结构特点共同绘制出了文章的“形”，而散文的“神”是指其内涵的神韵，主要是文章的主旨、中心思想以及作者的思想感情。了解这些以后，教师在进行阅读散文教学课程时，就不会无从下手，抓住文中的“形”，品味文中的“神”，进而分析出二者的关系，带领学生举一反三，这样学生对于文章才会有更深的理解。

通过这些教法引导，学生掌握了自主阅读和鉴赏散文的方法，学会了理解散文深刻的思想內涵，探索其丰富的意蕴，领悟其独特的艺术魅力，进而发展学生的阅读鉴赏能力，提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]牛勇.高中语文散文作品解读与教学方法举隅[J].鸭绿江（下半月版），2014（08）：56.