智慧校园环境下城乡一体化小学童话教学的实践研究

刘夏 张传高

摘要：话是一种美妙、神奇、充满幻想的文学载体，把平凡的现实世界幻化成美丽的超现实境界，符合儿童的天性和思维发展特点。童话教学在小学语文教学中显得尤为重要，但在实际教学中却被忽视或无更好的教学方式，特别是农村学校，受到教学硬件设施的限制，童话教学中的趣味性、神奇性、创造性更是无从体现，因此，我们申报了《智慧校园环境下城乡一体化小学童话教学的实践研究》这一课题，旨在借助城市学校的智慧校园平台，输出优质的童话课堂，以此带动农村学校的童话教学，并有针对性地开展研究和实践。

关键词：智慧校园;童话教学;城乡一体化

一、前期调查研究

当前的童话教学实践中，教师对童话体裁的认识较为肤浅，缺乏系统的童话理论知识学习，对童话文本的解读能力不强;对童话与儿童成长关系的认识不足，采用的童话教学方式与儿童需求的吻合度还有一定的差距;尤其是童话教学目标的定位不准等。有鉴于此，本课题研究的基本思路是：加强“智慧校园环境下故事语文在童话教学实践中的研究”的理论学习，开展童话教学实践的文献资料研究;制定课题研究实施方案;明确课题研究的有效分工;分学段梳理童话教学文本内容;开展符合学段儿童特点智慧校园环境下童话教学实践研究;做好阶段性课题研究总结和成果的提炼与推广。

二、研究中的概念定义

智慧校园：利用物联网和云计算，强调对教学、科研、校园生活和管理的数据采集、智能处理、为管理者和各个角色按需提供智能化的数据分析、教学、学习的智能化服务环境。它应该包含“智慧环境、智慧学习、智慧服务、智慧管理”等层面内容，而在本课题研究中强调的是“智慧”和“智能”在童话教学中的作用。

城乡一体化：本课题的“城乡一体化”是指统筹城乡教育发展，整合城乡教育资源，打破城乡二元经济结构和社会结构的束缚，促进城乡教育资源共享、优势互补，运用智慧课堂环境下小学童话教学为突破口，推动城乡教育相互支持、相互促进，缩小城乡之间的教育差距，有效消除地域、经济等原因导致的教育不均衡问题的城乡教育一体化。

童话教学：童话教学是指语文课堂上对童话这种文体进行教学，为了达到一定的语文教学目的，借助课本中的童话作为学生和教学内容之间的一种手段来进行教学。

三、小学童话教学存在的问题

1.小学童话教学没有充分体现童话精神。就像闫春梅在《童话精神与儿童审美教育》一书中将童话教学的四个突出问题概括为：教化僭越审美、认知大于感知、剖析剥夺体验、牵引制约参与。

2.姜瑛在《小学语文童话教学研究》一文中分析了当前小学语文童话教学在四个方面存在误区。即用“童话”教“童话”;过分强调童话的教育功能;童话课呈现出泛阅读化倾向;泛童话课的形式化倾向。孙建国在《儿童文学视野下的小学语文教学研究》一书中指出在童话教学中教师不注重培养学生的想象力、偏重于灌输知识、忽视个性化阅读。

3.张莹在《小学语文童话教学的个案研究——以深圳市某小學为例》中指出， 教师在教学方法上的问题只是表层的问题，最严重的问题是教师童话教学的理念。教学理念是左右教师教学行为的支配者。

四、问卷调查的具体现状

为了使研究更有针对性，我们对课题研究所在校进行了有关童话教学的教师问卷和学生问卷。有88位教师参与了此次问卷，从调查结果来看，大部分教师非常重视童话教学的作用，但是童话教学教师不论你是在态度上，还是在能力上，或者理论方法上，都亟待提升。当然这其中还有少部分教师不理解童话教学的目的。因此，我们认为，有必要针对童话教学展开实践研究。

通过对学生问卷，我们发现：无论是农村还是城市学生都对童话非常感兴趣，且读过比较多的童话故事，可见童话在学生的阅读材料选择中占据重要地位。大部分学生非常喜欢老师对童话故事进行再创编，这是童话教学的一个新方向。因此，从学习的主体——学生出发，更有必要针对童话教学展开实践研究。

五、小学童话教学问题的解决对策

第一，应以童话的逻辑教童话。

闫春梅从童话精神与儿童审美教育的关系出发，提出了儿童的需要与儿童精神高度契合;体现童话精神、具有童话趣味的童话教学才是真正的童话教学。张小花认为小学童话教学应把“语言文字”作为载体，品读领悟童话之美;以学生自由表达为主，使学生体会到创编童话的乐趣。这些合理的教学方法，尊重学生的个性化选择，培养学生的创新能力，促进小学生健康快乐成长。

第二，应坚持科学的儿童观。

童话教学的出发点应该是符合儿童的本性，释放儿童的天性，保护儿童的天性，愉悦儿童的身心，丰富其想象力的等。儿童处于成长的感性阶段，童话教学要遵循儿童的成长规律，不能违反其成长规律教授不适合儿童的知识或道理。儿童时期的感性和理性，呈现出相互排斥的状态。因此形象、具体、生动的童话，更适合他们。所以，童话教学应以感性教育为主。

第三，应正确解读童话文本。

童话作为一种单独的体裁，在进行童话教学时应该有别于其他体裁的教学。要重视对儿童的心灵进行陶冶，将童话独特的艺术魅力体现出来。周作人是最先提出这一思想的人。方卫平指出教师要针对儿童文学的不同文体对文本进行有区别的解读，这样有利于学生对文体特征的准确掌握;王泉根在《儿童文学教程》中提到，教师对文本的解读要紧密联系原文，以原文为根本，教师可以加入自己的想法，但绝对不能和原文的本意有所出入。

六、课例实践研究

为了更好地开展实践研究，我们针对一二年级学生开展了《学讲童话故事》的微课学习。《学讲童话故事》一课中，老师声情并茂、直观生动地给小朋友讲三只小猪的故事，同时教会学生如何讲好故事，她交给了孩子们讲故事的七彩锦囊：加减故事内容，加语气词，夸张，拟声，四样法宝让学生有声有色讲好故事。互联网的共享性能够再现童话故事中的人物和事件，给学生以接近真实的情感体验，解决师生想象和现实认知上的冲突;互联网的即时性与交互性，可以使城乡小学生在线讨论、师生互动、生生互动，激发学生学习童话课文的兴趣，增强学生学习的主动性、深入性;其便捷性使得童话课文学习实现“随时随地”，打通课堂内外的壁垒、打破时空限制。使城乡小学教师的童话教学素养得以同步提升，使城乡小学生的童话学习方式得以同步转变，尤其是城乡小学生在童话学习中良好的健全人格得以同步发展。

参考文献：

[1]曹美琴.童话教学研究简论[J]江西教育·综合版，2014（1）.

[2] 胡华琴.探析小学语文童话教学的误区 [J]华夏教师，2108（1）：31—32.