巧用体验式教学,助力小学音乐教育

秦晓

摘要：通过体验式教学提升学生的音乐鉴赏品质，这逐渐成为当今小学音乐教学的主导方向，但是很多学生在音乐课堂的参与过程中都没有完全融入到体验式教学的过程中，这其中既包含小学生自身参与意识不积极的问题，也包括音乐教师体验式教学设计不合理的原因。为了能够全面发挥体验式教学对于优化学生音乐能力的重要作用，音乐教师需要依据自己班级学生的实际音乐课堂表现情况进行个性化的体验式教学。

关键词：体验式教学;小学音乐;策略探讨

引言：

很多小学生在接受音乐教学的过程中，体验式的教学并没有贯彻到他们的日常课堂构建过程中，而体验式的教学是能够训练学生的音乐节奏感的。因此，教师在今后的音乐教学课堂中应当适当加入体验式教学的内容，并且针对学生的音乐能力表现情况进行精准化的教学方案设计，在引导学生出色完成体验式教学任务的同时，也能够为自己更加科学化地设计体验式教学积累广泛的经验。

一、体验式音乐教学在教学实践中的层次化应用现状分析

体验式教学是能够开化小学生音乐学习和模仿能力的重要环节，但是在实际的以体验式教学为主的小学音乐教学课堂中，无论是教师还是学生都存在着较为突出的教学与学习矛盾问题。首先，就参与音乐体验式教学的课堂表现来说，四年级小学生虽然有着无法比拟的塑造力，但是与此同时，在参与体验式训练的过程中也存在着大量的注意力分散的现象。并且，很多小学生在课下自主进行音乐体验式学习的意愿并不强烈，很多四年级小学生都是在被动跟随音乐教师的脚步进行毫无生机和创造力的训练任务，这样的音乐体验式教学是无法真正给予学生音乐创造灵感的。此外，由于四年级小学生音乐自我引导的学习能力较弱，并且很多小学音乐教师由于缺乏在音乐课堂中广泛开展体验式教学的经验，因此无法设计出贴合学生音乐学习习惯的体验式教学任務。

二、在小学音乐教学中强化个性化体验式教学策略探讨

（一）立足教材创设音乐体验式教学情境，开发学生音乐思维

体验式教学要求小学生能够依据音乐学习要求协调自己的身体机能，为了避免小学生产生一些规避性的参与心理，需要小学音乐教师合理构建贴合的教学情境。小学音乐教师在开发学生音乐思维的过程中，为了能够更加贴合学生的音乐体验式教学现实情况，激发他们的情感，必须在立足音乐教材的基础上，为学生选择最为合适的音乐体验式教学情境，这样的音乐情景教学模式会为学生拓展音乐思维提供很大的潜力空间。例如，在教授人教版小学四年级上册音乐教材中的《东海渔歌》这一单元的内容时，教师可以根据音乐教学主题在找一些和渔歌有关的背景音乐，并且利用这些音乐打造的教学情境来完成体验式的教学。比如小学音乐教师可以利用多媒体播放一些和东海景色相关的视频，在学生陶醉于东海的景色后为他们播放渔歌，这样能够为学生鉴赏东海渔歌提供一个身临其境的心理环境，进而增强体验式教学主导的音乐课堂的构建效果。

（二）结合重点设置体验式教学任务，强化音乐深度学习能力

小学音乐教师若是想在课堂教学中，真正体现体验式教学发展学生音乐思维的作用，必须结合音乐体验式教学的重点难点设置融合音乐核心素养教学的任务，使得学生在参与体验式教学任务的过程中，能够感悟自身音乐思维发展进步的过程，通过这样的音乐体验式教学模式可以深化小学生音乐学习的深度，强化小学生在体验式教学课堂中的展现能力。而小学音乐教师需要凭借自己的教学经验准确无误地判断出教材中的重点，并且能够创造性地进行训练内容的设计和训练质量的把控。例如，小学音乐教师在教授《草原放牧》这一部分的音乐内容时，教师可以基于提升小学生音乐学习的核心素养角度，在教学中利用放牧民歌的节拍对学生进行节奏教学，与此同时可以现场演奏马头琴，让学生借助悠扬的马头琴音乐来实地感悟草原牧歌的奔放广阔，也就是说可以通过现场演奏的方式来提升小学音乐体验式教学的质量。

（三）构建小学音乐课外活动平台，提升体验式教学品质

由于现今的四年级小学生处在一个信息化社会高速发展的时代，因此当代小学生可以更加广泛地接触各类的音乐作品，这为小学生不断优化其音乐体验式教学质量提供了很大的便利。但是，由于很多课外音乐作品如果没有音乐教师对其进行一个筛选辨别的话，学生很有可能遇到一些超出自己应对能力以外或者内容不恰当的体验式教学内容。因此，小学音乐教师应当承担起为学生构建课外音乐体验式教学资源共享平台的责任，真正引导小学生正确利用网络资源来进行体验式教学，以此来拓展自己的音乐思维。例如，在教授完《我们的田野》这一单元的内容后，教师可以引导学生进行利用周末的时间到田野上进行采风，并且自己亲身体验课上学习的音乐与自己此时在田野漫步心境的适配度，小学音乐教师可以让学生把自己的这种心情记录下来并且发布到社交平台上进行广泛的交流，由此来提升体验式教学作业课后完成的质量。

结束语

由于小学生在提升自己音乐体验式教学方面所花费的努力较少，实质上这并不利于他们全面优化自己的音乐学科思维品质。因此，小学音乐教师就要依据培育小学生音乐综合素养的教学要求，不断对自己的音乐教学课堂进行与之配套的改革，积极引导学生以更加严格的学习态度来要求自己音乐体验式教学质量的提升，以此小学生才能够真正在培育协调能力的音乐教学课堂中发展自己的音乐思维。

参考文献：

[1]孙莉.浅析新课改背景下的小学音乐体验式教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：111-112.

[2]沈思彤.科技赋能  乐在其中——信息技术环境下小学音乐欣赏课体验式教学探索[J].小学生（下旬刊），2021（10）：52.