生活化情境在初中物理教学中的创设与运用

肖瑾

摘要：物理课程与实际生活联系较为密切，由于物理教师传统的教学观念，其对物理理论知识的讲解较为呆板，致使学生对物理知识的掌握比较生硬。现代化的初中物理教学中，教师可以利用生活化情境作为其物理知识的辅助讲解与融入，教师利用生活中的真实情境作为知识讲解的背景，应用信息技术创设具有探究欲望的学习环境，提升学生物理学科的学习积极性。

关键词：生活化情境;物理教学;创设与运用

引言：

初中物理学科的教学不应只局限于课堂中，而应放眼于实际生活中利用到的物理理论知识，物理概念内容以及物理抽象知识经过生活情境化的转变能够一定程度性的带动学生对物理学科的学习积极性。在物理教学中渗透相应的生活化案例，以此形成具有时效性的物理学习课堂，充分调动学生对物理抽象知识的学习兴趣，完备学生具有创新性思维的逻辑构建，最终提升学生的物理综合素养。

一、创设生活化问题，增添物理教学情境氛围

初中物理教材的内容编排融入了较多蕴含物理理论知识的案例，由于物理学科与实际生活联系较为密切，因此，教师在对生活情境化进行问题创设时，要以生活实际作为问题创设的基础，继而在课堂中增加生活气息的同时也培养了学生日常生活事件发生的观察力度。由于物理学科具有的较强逻辑特点，教师应该将问题创设为目的明确且具有色彩性的生活化问题，进而增添物理课堂的教学与学习氛围。

例如，在人教版初中物理八年级下册《摩擦力》课堂知识讲解中，教师可以以汽车的轮胎作为摩擦力知识的引导过程。在课堂开始时，教师可以让学生猜想现阶段生活中最为普遍的交通工具是什么，学生会说出自行车、汽车等交通工具，隨后教师将课前收集的轮胎橡胶分发给学生，学生通过局部轮胎橡胶的实物能够辨识轮胎的具体特征，并从中找出存在摩擦力的部分。教师将局部轮胎橡胶分发结束后，可以利用多媒体来播放汽车在公路上行驶的视频，视频中汽车经历了刹车以及刹车过后发动机的启动的过程，教师可以力让学生通过视频内容的观察来了解其具体应用的物理知识，学生会自动向物理摩擦力的知识点内容进行靠拢得出结论，而后教师根据学生给出的结论来通过多媒体技术为学生分阶段讲解其汽车的刹车时轮胎停止滑动的原理，而后在通过教师分发的局部轮胎橡胶教学材料来观察摩擦力产生的具体条件。在生活化情境中的教学课堂，不仅丰富了学生对物理色彩性的认知，也提升了学生将物理知识与生活相互联系的频率意识。

二、依据生活化情境，根据生活情境讲解物理知识

在对生活化情境进行创设中，教师可以根据生活中真实发生的事件以及其存在的物理知识进行讲解，在编排生活真实案例时教师要以选择适合该年龄阶段学生了解的事件，从而为学生树立正确性的知识学习理念。将生活较为常见的物理知识案例运用到物理课堂的知识讲解中，不仅丰富了物理课堂的色彩性，也增加了学生对物理知识学习的欲望与对生活事物变化的了解度。而在信息技术遍布社会每个角落的局面，教师可以利用多媒体等信息技术将需要讲解的生活案例进行多媒体投屏，学生通过直观的观察更能清晰的将其所蕴含的物理内容进行分类与记忆，最终形成自己的物理知识体系。在知识讲解中，教师要结合实际情况对其所渗透的物理知识进行讲解，增加事件的真实性能够有效优化学生的严谨性学习态度。

例如，在人教版初中物理八年级下册《重力》的知识讲解中，教师可以利用多媒体为学生播放历年奥运会中的乒乓球比赛，为学生创设具有生活化情境的物理视频课堂。在视频播放中，教师可以选择性的暂停为学生讲解其中所蕴含“重力”的具体部位以及重力的基础概念。教师可以提出“运动员为什么能够平稳的站在地面？”的问题，学生回答：“是因为运动员的体重。”教师进而又会提问“那学生们的体重比运动员的体重较轻，为什么你们没有飘起来呢？”的问题，教师的问题会使学生对其所渗透的物理知识感到困惑，进而产生对物理知识探索的欲望。教师观察到学生的疑虑程度后，为学生讲解其能够平稳站立在地面是由于其地球存在一定的重力，进而人们不会因为体重的轻重来受到漂浮的困扰的物理知识。

三、开设生活化物理实验，将理论与实践相互结合

物理实验是对物理结论概念做出正确判断的有效工具。物理学科的抽象与强逻辑性使学生在对物理概念知识的理解存在一定程度的疑问，而有效端正学生对物理学科的质疑心理，其物理实验就是很好的纠正手段。教师将物理实验课堂进行生活化情境创设的主要目的是将物理的理论知识与实践操作的相互融合能够有效斧正学生对知识概念的疑虑性内容。在开设生活化物理实验课程中，教师需要确保物理实验器材的数量以及质量，物理实验中需要利用到的与生活物品相互结合的完备性，创设具有物理学科特点的物理实验教学情境，让学生在物理实验操作中感受其学科的自身魅力。

例如，在人教版初中物理九年级全一册《电流与电路》的知识讲解中，教师可以引入生活中最为常见的电灯作为电流与电路的知识讲解。该过程中，教师可以将实验教具带到物理课堂中来，在课堂开始时，教师可以询问学生根据生活中电灯的安装方案进行实物安装的设想，继而了解学生对家庭电路的了解程度，在以学生了解程度的基础上，教师将实验教具分发给学生，让学生通过自己的认知对其电路进行组装，并在组装中了解电灯的亮与不亮的电路安装差别，通过实践来了解该节物理课堂的具体知识讲解内容。电灯在实际生活中出现的频率较高，其也是物理电路中研究较为频繁的应用对象，利用生活化情境创设物理实验课堂，更能激发学生对物理世界的探索欲望。

结束语：

总而言之，生活化情境应用到物理课堂教学中，将物理课堂的严肃与严谨转变为活跃且具有生活色彩性的课堂教学氛围，学生在该种课堂学习氛围中，能够快速的集中学习注意力，进而形成自己特有的物理知识思维蓝图。合理创设生活化情境的物理教学课堂，能够深层次的挖掘学生对物理知识的探究欲望，有助于提高学生将物理知识与实际生活相互联系的知识运用能力。

参考文献：

[1]杨少华.生活化情境在初中物理教学中的创设与运用[J].新课程研究，2022（02）：75-77.

[2]刘新玉.浅谈在初中物理教学中创设生活化情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：57-58.