浅谈如何创设语言环境培养聋生的语言表达能力

严雯

摘要：聋校开展语言训练教学具有十分重要的意义，发掘和培养聋生的语言能力是聋校语文教学的关键。创设情境，使其可说，实施语言教学的具象化;组织讨论，使其想说，培养语言交流的主动性;设置疑问，使其必说，培养语言交流的思辨性;提供词句，使其能说，培养语言交流的丰富性;表扬鼓励，使其勤说，激励语言交流的积极性。

关键词：聋生;语言习;语言训练;语言能力

一、聋校语言训练教学的重要性

语言是儿童生长、发展最重要的问题，语言训练教学在普通学校是一项必不可少的教学任务。聋校的教育对象都是听力残疾儿童，对他们进行语言训练是否有可能性呢？其实聋生的生理缺陷主要是耳聋，而不是口哑。他们不会说话的根本原因，主要是听觉器官从小就对外界的有声语言没有感知的反应。不知道话是怎样说的，也就无法学说话了。但是，从他们的生理特点来看，不管是先天或是后天的聋哑，他们的发音器官都是完好的，能发出吱吱呀呀的声音。我们在教学实践中充分运用他们的视觉、运动觉和残余听力，让他们慢慢地模仿老师的发音方法，持久地刻苦练习，大多数聋生的有声语言发展效果是很明显的。

作为特殊教育工作者必须努力创设其他的人工途径，让聋生同等地去习得语言。聋校开展语言训练教学具有十分重要的意义，发掘和培养聋生的语言能力是聋校语文教学的关键。近年来，在教学实践中，笔者认真贯彻聋校语文教学大纲，坚持教育和康复相结合的原则，加强对聋生语言训练教学，积极采取了以下几种教学手段。

二、聋校语言训练教学的几种有效手段

（一）创设情境，使其可说，实施语言教学的具象化

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。聋生的思维带有明显的形象性，想象力差，所以要充分利用聋生的视觉，在教学中通过提供实物、演示操作等，引导聋生观察，创设直观形象的具体情境，让其能根据观察有话可说，寓说话于创设的情境中，这是语言训练的最基本要求。

语文课本是最好的语言训练材料，而课本中的插图则为语言训练提供了素材和形式。教师先要指导聋生会看图，看好图，再指导聋生把话说好，做到边看边想，边想边说。如笔者在教《秋天来了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图，用投影仪放映课文中的插图，从图入手，教学生进行有序观察的方法：先看天空，后看地上;先看近處，再看远处。接着要求学生边观察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。观察插图和说话结合，不仅深入理解了课文内容，也有效地实施了语言训练。

针对聋生的生理特点，我们还可以寓语言训练于表演之中。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧或游戏等，创设愉快的教学情境，实施语言教学的具象化。把“讲台”变成“舞台”，让学生大胆表演，聋生表演中就自然而然地有话可说了。

（二）设置疑问，使其必说，培养语言交流的思辨性

古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑而大进。”这说明了质疑问难的重要性。学生好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。

教学中教师要设计问题，因材提问，巧妙启发，让其必说。学生回答教师的问题是常用的语言教学方式，大部分聋生不愿意发言或害怕发言，为了让每个聋童都能在自己原有的基础上进行思考和表达的训练，老师要有针对性地向聋童提问。例如，在低年级语文教学中，笔者就精心地设计问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时自己大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，培养语言交流的思辨性。如教《养小鸭》一课时，笔者设计了如下的问题进行分析引导：1.小鸭是什么样子的？2.小鸭喜欢吃什么？3.“我”是怎样养小鸭的？以上提问，让聋生怀着对养小鸭好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全文意思。

（三）表扬鼓励，使其勤说，激励语言交流的积极性

任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋生也不例外，但聋生由于听力的残疾，普遍存在自卑心理，对自己学习语言的信心不足，这就要克服聋生的心理障碍，树立起他们的自信。电影《不能没有你》，大家会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，启发学生开口，激发他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的重要工作。

三、聋校语言训练教学的几点思考

（一）重新认识手语在语言训练中的作用

课堂上用手语进行语言训练，要在理解的基础上，按照汉语语法规则打出，下大力气用规范语言武装学生，尽量避免省略和次序颠倒，避免手语干扰汉语的学习。课堂教学中合理运用手语，可通过开沟通课、定期举办手语交际活动等多种形式，使聋生规范地运用手语，具备熟练运用手语交流、汉语和手语互译的能力。聋生只有具备了手语和汉语互译的能力，才能够真正掌握汉语和手语这两种语言形式，为学生生活于聋人群体，平等参与社会打下良好的基础。

（二）实施各项教育因素的密切配合

对聋生进行语言训练，不仅仅是语文老师的责任，也应是所有教师的共同责任。发展学生的语言能力要体现在所有学科教学、课外活动及学生的日常生活中。在校内的各科教学当中，教师要在打手势的同时，进行口语教学，做到传授知识和发展语言相统一。同时课内外紧密结合，把语言训练和课外阅读结合起来。要设法增加语言实践的时间和机会，让耳聋学生在与年龄相仿的健听学生交往，加强语言表达训练，让学生体检使用语言的愉快和成功。

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中也指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。”信息技术与学科的整合，不仅是普通教育今后发展的趋势，更是聋教育今后发展的主攻方向。

随着我国特教事业的不断发展和教育教学改革的不断深入，聋校教育教学质量的提高，是摆在我们每个特教工作者面前的首要任务。我们要积极贯彻新的课改理念，关注聋生身心发展的特点和最大限度地适应学生发展的需要，认真开展语言训练教学。我们期待着改革会给聋生语言训练教学注入新的生机和活力，更期待着整个聋教育的未来充满阳光！

参考文献：

[1]丁萍萍.创设语言环境  提高聋生书面语表达能力[J].中国特殊教育，2004（11）：61-67.