基于项目式学习的小学劳动教育课程实践

李俊

摘要：小学劳动教育课程蕴含了多学科知识与技能，劳动实践的过程是学生综合素养的体现。为顺利开展小学劳动教育课程，本文以“五育”为目标，将劳动教育与多学科知识相融合，开展“菜园里的自然笔记”项目式学习活动，为项目式学习与自然笔记的结合在小学劳动教育教学中的应用提供新的方向。

关键词：小学劳动教育;项目式学习;自然笔记

前言

劳动教育是我国教育内容的重要组成部分。近年来，党和国家对新时代劳动教育作出了一系列指示精神和重要部署。学校和教师应当顺应新时代劳动教育的育人要求，充分理解劳动教育的内涵，确保劳动教育的有效落实。项目式学习是新时代开展小学劳动教育的有效手段，每一个具体的劳动场景都可能转化为真实的项目式学习活动。学生以一个具体项目为中心，通过小组合作主动探索在劳动实践中的现实问题，从而获得更深刻的知识和技能。采用自然笔记的记录方法，倡导学生在菜园里进行实地观察和记录，推动学生发现问题、研究问题以及解决问题，运用多学科知识完成劳动汇报展示，从实践应用中提升学生的综合素质。

一、项目分析

云南师范大学附属小学呈贡校区以校园劳动实践基地种植活动为载体，以项目式学习的方式，将劳动教育与多学科知识相融合，在活动中，关注学生劳动过程中的体验和感悟，通过自然笔记的形式进行展现，解决种植中遇到的实际问题，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，从而实现五育并举，促进学生全面发展。

二、项目实施

（一）劳有所因

项目式学习以驱动性问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以驱动性问题为主轴架构的。蔬菜瓜果是日常生活中必不可少的食物，但生活在城市的孩子们对其生长过程了解甚少。为此，学校开辟了劳动实践基地，各班学生选择种植时间和生长周期符合的作物进行养护观察研究。在这里学习松土、播种、施肥、除草、防虫、浇水等种植技能，体验自种、自管、自收、自用的全过程。此项目和现实生活紧密联系，极具现实性、挑战性和趣味性。

（二）劳有所指

项目式学习主题一般都涉及两门以上学科知识，在具体劳动过程中，教师不能再被学科界限所约束，在主题任务的驱动下分工协作，带领孩子们展开劳动探究。“菜园里的自然笔记”这一探究项目要求学生了解选择作物的生长及管护知识，亲身参与种植体验，用自然笔记的形式呈现劳动成果;利用语文知识，进行作物介绍和感悟分享;利用数学知识，进行简单测量记录;利用科学知识，观察作物的生长;并在美术老师的指导下，保证自然笔记的客观性与真实性。在这样的劳动探究中，学生拓宽了视野，对日常知识学习也有了更深刻的认识和理解。

（三）劳有所得

教师在劳动课和综合实践课上带领学生走入学校菜园，用心观察菜地里种植的各类作物，并将观察到的作物用“图画+文字”的形式进行记录和描述。在这一过程中，学生认识到更多的蔬菜瓜果，了解它们的根、茎、叶、花、果。为了培养学生敏锐的观察能力，教师可以向学生提问：“植物的茎有什么作用？”“作物的生长阶段是否相同？”鼓励学生回答，还可以设置奖励，吸引学生积极参与到教学活动中，使学生意识到各种农作物都是富有生命力的，在潜移默化中更加珍爱周围的花花草草，同时意识到每一个生命都是有价值的，并在实际行动中保护它们。

（四）劳有所乐

学生展示和汇报自己的作品，由其他同学进行讨论、点评。教师搜集和汇编学生的优秀作品，通过成果简报、微信公众号、美篇等将学生的作品进行展示，起到宣传推广作用，促使家长和周围人都积极参与到劳动种植的活动中。教师通过为学生创造更多与大自然亲密接触的机会，充分激发学生的探索欲和好奇心，通过与自然的和谐相处，促进学生科学素养的不断提升。

（五）劳有所思

在项目式学习中，合理运用 STEM 教育核心素养评价量规，从多角度全方位对学生的劳动实践效果进行评价，更加关注学生在劳动过程中的动手能力、自主學习能力等，将劳动教育落到实处。

三、结束语

“菜园里的自然笔记”项目式学习活动落实了国家课程的校本化，创新了小学劳动教育的形式，赋予劳动教育鲜活的生命力，让学生通过亲自动手、亲身探究的实践，在掌握种植农作物技能的同时，体验作物之美、劳动之辛以及收获之喜，树立正确的劳动观。同时，有助于促进学生知识的迁移与应用，提高深度思考的能力，培养学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

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