浅谈基于思维品质培养的初中英语听说教学实践与探索

石建

摘要：思维品质的培养是英语学科核心素养的重要组成部分，也是学科课程目标的重要内容。但目前初中英语听说课堂教学大多存在表层化、模式化和对思维能力培养的忽视等问题。本文结合实例，从听前、听中、听后三个步骤出发，阐述如何在各环节设计形式多样且有效的活动，来帮助学生内化语言知识、获取听力策略、培养思维能力，有效的促进学生思维品质的提升。

关键词： 初中英语;思维品质;核心素养;听说教学

引言

隨着英语学科的核心素养发展目标的提出，培养学生的思维品质成为英语教学一项重要的任务。所以，作为初中英语的重要课型之一，听说课也是促进学生思维品质发展的一个重要课型，教师在对听说课进行教学设计时，应深入挖掘听力文本，用教学活动来承载思维，用语言来刺激思维的发展。

一、基于思维品质培养的听说教学实践

听、说是四项基本技能的重要组成部分，听说活动本质上是属于语言技能发展的活动，而听的载体常是有主题意义的语篇。因此，引导学生在听说过程中分析听说语篇的结构性、功能性、技能性等特性，把握语篇知识，然后开展基于语篇知识的听说训练，有助于发展学生的听说能力，并基于此发展学生的核心素养（鲁子问，2017）。听说课一般上可以分为：听前——听中——听后三个教学步骤。下面，笔者将通过实例来阐述如何在听说课中设计教学活动，帮助学生获取听力语篇知识，培养听说技能，发展思维品质。

（一）听前。听前活动丰富多样，但殊途同归，目标都是引入话题，激活背景知识。没有背景知识的听力理解是不可能实现的（Brown，2014）。所以，教师可在听前设计各种活动，如：听与主题相关的歌曲，看相关的视频，头脑风暴等来激活学生的背景知识，还可通过听力语篇的标题、插图等进行听前预测，为后续的活动做铺垫。

1.听前头脑风暴，激活背景知识，培养发散性思维

听前活动教师可以通过自由谈论，导入话题。在激活学生对语篇兴趣的基础上，教师可以通过设计头脑风暴活动来帮助学生激活背景知识。以外研社七下Module4 Life in the future Unit 1一课为例，在课伊始，笔者先以因疫情不得不延迟开学，在家上网课，十分想念学生与学校生活为引线，导入本课话题：学校生活。接着让学生头脑风暴，教师提问：What do you think of when we talk about school？ 通过该活动激发学生头脑中已有的对该话题的知识储备，即关于学校生活的词汇、表达等，同时也培养其发散性思维。

2.听前创设情境，处理重点词汇，提升逻辑性思维

词汇是听力理解的基础。有研究表明，听前词汇的学习能有效帮助学生理解听力文本（Jones&Plass， 2002，转引自邹必影，2018）。因此，在听前教师创设语境，输入部分的生词还是十分必要的。当然不是所有生词都要处理，处理生词的过程中，也不能直接呈现中文意思，而是创设情境引导学生理解。在上述课例中，笔者在Brainstorm后的Lead in（见图2）环节中追问：Can you list the things we use at school nowadays？ 引导学生用已学的There be，We use...to study.等句型的一般现在时形式描述目前的课堂与学校。在此过程中自然的输入ruler，chalk，carry等部分生词，引导学生思考，并示范、引导学生用一般将来时谈论未来学校，为后续听力活动做好准备。在此过程中，学生不仅激活了背景知识，也提升了创造性与逻辑性思维。

听前合理预测，激发学生想象力，提炼深度思维力

预测要求学生结合已有的背景知识，对文本可能讨论的内容进行合理猜测，是一种积极的思维过程（赵旭辉，2017）。因此，听前除了上述的几个活动来帮助学生激活背景知识以外，还可以利用听力语篇的标题、关键词、插图等来引导学生进行预测，激活背景图式。

3.“三思”：设计问题链，引发学生思考，促进思维深刻性与批判性

在获取听力语篇主旨大义，关注文本功能性、结构性语篇知识后，笔者引导学生再次回归听力语篇，文中Daming， Tony， Betty和Lingling一起探讨对未来学校的猜想，大家对未来学校有不同的畅想。Daming认为未来没有学校，大家都将通过电脑网络在家学习，而Betty却认为学校生活十分有趣，与同学一起学习很有意思，老师有着不可或缺的作用。面对语篇中鲜明的观点冲突，笔者抓住契机，自然地引导学生思考。

（二）听后。英语教育应让学生运用思维技能进行理解与产出，形成自己的思维产品（黄远振等，2014，转引自褚艳，2016）。因此，本课的听后活动主要为内化与运用的环节，主要从练、仿、创三步入手，以达成内化知识，迁移所学，综合运用，提升思维品质的目标。

三、结语

英语听说课不仅是学习语言知识的过程，更是培养和锻炼综合语言运用能力、发展语言技能、提升思维品质的过程。这是课标的要求，也是学生全面发展和学科育人的需要。教师应在听说教学中将语言知识的学习与思维能力的培养进行有机结合。在设计教学活动时，要始于《课标》，基于教材，忠于学情，设定能促进学生思维发展的活动目标，并且在每个教学环节中使用不同的教学策略，抓准时机，渗透思维品质和文化意识等的培养，有效的提升学生不同层次的思维能力，以促进学科核心素养在英语听说课中的真正落地。

参考文献：

[1]教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]朱志文.2017.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：20-24.

[3]鲁子问.2017. 基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习，（10）：5-7.