小学低年级学生数学口算能力的培养策略研究

胡荔珍

摘要：在小学低年级数学教学实践中，教师要把握好新课程标准的要求，积极突出学生的主体性地位，积极培育学生良好的口算能力，全面提升学生的数学学习素养，更好地优化学生的发展质量。

关键词：小学低年级;数学;口算能力;培养策略

小学数学是小学生真正接触系统数学教育的初级阶段，也是学生基础教育的重要一环。在小学低年级数学教学中，口算是重要内容。基本口算能力对学生未来的学习、生活有积极的作用，所以小学数学教学中要注意培养学生的口算能力。

1培养学生良好的口算习惯

在小学低年级数学教学实践中，教师作为数学教学的主要引导者，应该注重科学全面地培养学生良好的口算习惯。当学生具备一定的口算习惯后，他们在遇到数学问题时，能够快速运用口算方式来进行计算。当然，口算习惯地养成，并不是一蹴而就的。教师有必要引导学生进行科学精细地审题。比如在审题过程中，教师要引导学生掌握科学的审题习惯，要充分明确题干中的符号以及数字，要充分明确题干的真实含义，在此基础上来真正理清口算的思路。同时，在具体教学实践中，教师还应该引导学生在口算的基础上，积极进行验算。只有这样，才能够系统全面地培育学生良好的口算习惯，也才能够更好地促进学生的数学思维发展。

2以生活案例来进行算理教学

在小学低年级数学教学实践中，口算是学生必须具备的基本能力。但在口算教学的过程中，教师应该率先引导学生充分明确算理。可以说，算理是口算的基础。学生作为数学学习的关键主体，只有充分明确算理，才能够更好地进行口算。但算理是相对抽象化的内容，为提升学生的口算能力，教师有必要把握好学生的认知规律，积极创设丰富的生活情境，引导学生充分把握好算理的关键要义，继而更好地进行口算。如教师在引导学生进行加法口算时，就可以创设一些生活场景。如小红的爸爸买了8个苹果，小红的妈妈买了9个苹果，那么小红家一共买了多少个苹果呢？这样的生活情景，小学生是相对熟悉的，同时，他们也能够快速通过加法运算来获得答案。但教师要进行问题的迁移和拓展，鼓励学生思考，如何进行快速口算？教师可以以此情景来采用合作学习模式，引导学生在合作学习的过程中来进行探讨其中的算理。在学生讨论的基础上，教师引导学生认知到凑十法。如小红的妈妈买了9个苹果，从小红爸爸那里再拿1个苹果，就凑成了10个苹果，此时小红的爸爸则剩下了7个苹果。通过这样的凑十法，很快就能口算出小红家一共买了17个苹果。可见，在小学低年级数学算理的教学实践中，教师要把握好学生的认知规律，积极依托于生活场景来进行算理教学，切实增强学生的口算能力。

3创设多元形式来进行口算练习

在小学低年级数学教学实践中，为强化提升学生的口算能力，也为了更好地优化学生的数学素养，教师应该注重引导学生真正成为口算的学习主体，同时，也要鼓励学生积极进行口算练习。在口算练习的过程中，教师有必要创设多元化的形式，以此来改变重复机械训练对学生兴趣的消弭影响等。比如在口算练习的过程中，教师可以采用竞赛形式，随机选择班级内的两名学生，并通过多媒体来呈现两组不同的口算题型，再抽取两名同学分别担任计时员，教师则作为主裁判。在计时开始后，哪一位学生口算又快又准确，即可获胜，并获得教师的小奖励。失败的学生则可能要面临一个善意的小惩罚，如表演节目。在这样趣味性的情境中，学生更乐于进行口算练习。再比如在口算练习的过程中，教师可以创设科学的游戏情境。低年级学生对于游戏地参与热情是比较高的。教师可以把握好他们的认知特点，积极创设相应的口算游戏，引导学生积极主动地投身于游戏实践中。如在口算练习中，教师可以创设“击鼓传花”的游戏，但鼓声停止时，花落哪位同学之手，那么哪位同学就必须随机抽取一道口算题来进行口算。总而言之，在趣味性的口算教学情境中，学生的口算学习兴趣会得到极大程度地提升。

4立足思维训练来引导学生掌握技巧

在口算学习的过程中，没有技巧是无法实现口算能力提升的。因此，教师有必要把握好学生的认知规律以及思维特征，科学培育学生良好的口算能力，确保学生掌握丰富的口算技巧。在培养学生口算能力的过程中，教师有必要帮助学生理清算理，直观观察运算数字的特征，这是学生进行口算的必要基础。在具体的教学中，教师可以创设多媒体教学情境，将口算题型展示出来，让学生先不要进行口算，而是先认真观察运算中的数字特征，如7+5=？6+9=？在学生观察的基础上，教师将与题干内容对应的图形内容展示给学生，如A盘7个苹果，B盘5个苹果，第一行站着6个人，第二行站着9个人，教师指导学生分析如何快速得到答案。在初期阶段，学生在口算学习的过程中，往往是通过一定的表象训练来实现的。为此，教师要注重加强学生这方面的思维训练，率先从典型的口算题型出发，积极引导学生来掌握高效化的口算技巧。同时，在口算教学的过程中，教师不仅仅要引导学生掌握好加法的口算技巧，还应该引导学生明确减法的口算技巧以及蕴含其中的算理。比如在减法口算的过程中，教师同样要创设直观化的题型，率先引导学生来进行思考与探究。在此基础上，教师可以引导学生总结规律，明确算理。如从“13-6=？”的口算练习中，教师引导学生掌握退位减法的口算技巧，以此来真正优化学生的数学思维。

结论：

在小学低年级数学教学实践中，口算是非常重要的内容。为全面系统地增强学生的口算能力，也为了更好地保障学生的口算学习实效，教师要注重采用多元且科学化的口算教学策略，引导学生掌握科学的口算技巧，切实增强学生的口算能力與素养。

参考文献：

[1]王思维，周达.浅谈小学生口算能力的培养[J].中国培训，2017（07）：56.

[2]吕忠红.小学二年级学生的数学计算能力的培养策略分析[J].数学学习与研究，2016（18）：44.