浅谈微课在高中生物实验学习中的有效应用

田茂文

摘要：目前，在我国社会发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平也得到了良好的提升，在这样的背景下，高科技技术融入各个行业之中，为行业的发展带来了良好的进步。高科技技术的融入不仅提高了学生知识学习的效果，也促进了学生未来的发展。所以本文笔者也结合高中阶段生物课堂教学工作的开展情况重点探讨微课在生物实验学习中有效的应用策略，希望能够发挥出这一学科教育具有的优势，从而保证学生在良好的环境下，提高自身的综合素养。

关键词：高中生物;微课;实验教学;策略

一、微课的特点分析

微课以短视频方式为主，具有资源丰富、短小精炼的特点，尤其在实验教学中运用具有其独特优势。因此，将其应用在高中生物实验教学中，能够为生物实验教学提供更丰富的教学资源，实现微课与生物实验教学的整合，对促进高中生物实验教学质量的提升具有重要意义。高中生物实验类型具有多样性，其中包括设计型、研究型和验证型实验，但微课教学并不适用于所有实验，教师可以结合实验类型开展微课教学。采用微课教学开展生物实验，能够有效激发学生的实验兴趣，帮助学生更好地掌握实验过程和实验原理。根据高中生注意力集中规律，微课设计内容通常不超过十分钟，这一特点体现出微课的针对性，在实验中教师可以结合实验难点内容专门设计微课，引导学生有针对性地学习，从而更透彻地理解生物知识。在实验开展前，采用微课使学生掌握实验中的注意事项，避免学生由于操作不当而影响实验的顺利开展。

二、微课在高中生物实验学习中的有效应用策略

（一）改变教学理念

在最新的微课教育模式支持下，教师最首先的就是需要改善自己的教学理念，接受全新的教学方式，因为课堂上教学的资源应该是共享的，教师与教师以及师生之间都需要把教学的内容进行有效分享，这样才能够实现教学效果的最大化。所以，生物课堂上微课教育模式开展的过程中，教师只有不断地对资源库的内容进行更新，学生才能够学习到更多的内容，甚至能够帮助学生养成自主学习的良好习惯。在这种最佳的思想观念影响下，就可以大力地把微课这种全新的教学方法进行宣传，教师在课堂上可以使用短视频的方法进行知识的传授，学生在课后也可以利用微课中短视频的内容进行知识点的回顾、分析，以及预习等一系列的活动。这样就能够把全新的教育理念进行有效的传递，也能够实现课堂教学效果的最大化。

（二）实验预习阶段应用微课

预习作为高中生物实验教学顺利开展的基础，学生课前对于实验进行预习能够确保实验按照正确步骤操作。因此，教师可以在微课开发和录制过程中，详细讲解实验的材料和实验原理内容，帮助学生在预习中掌握实验目的，从而使学生在预习中做好实验准备，为后面实验的顺利开展打好基础。微课在实验预习阶段中的运用对提高生物实验教学质量具有重要意义。例如在“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验中，教师将实验中需要使用的材料和实验原理录制为微课视频，并有针对性地为学生讲解。实验材料的准备，需要学生清楚地观察细胞质壁分离现象和水的流动方向，在实验中要选择有颜色、液泡大的植物细胞，这样更利于在显微镜下观察。分析实验原理，质壁分离的原因是由于外界溶液浓度高于细胞液浓度，使得其中的水流向高浓度出，使得细胞液颜色变浓，细胞壁伸缩性小于原生质层，导致质壁分离现象的产生。这里需要注意，在质壁分离观察时，外界溶液不宜过大，如果外界溶液过大则会造成细胞死亡。由此可见，微课在实验预习中的运用，帮助学生更好地了解了实验材料和实验原理，帮助学生更好地做好实验准备，并可以在实验中顺利完成目标，有效提高学生的实验效率，促进生物实验教学顺利开展。

（三）实验核心环节应用微课

高中生物实验教学的核心环节就是实验过程，将微课运用到实验过程中，需要教师在录制微课时详细讲解实验操作步骤、实验注意事项等内容，使学生在试验中不急不躁，降低实验错误率，确保学生的安全以及实验顺利开展，在实验中锻炼学生的动手实践能力。例如在“显微镜的使用”这一实验中，教师将实验步骤录制为微课，帮助学生掌握如何正确使用显微镜。首先，在取镜和安放过程中，学生要轻拿轻放，使用右手握住镜壁，使用左手托住镜座进行安装。其次，进行对光，转动转换器，将镜头、镜筒和通光孔转动为一条线。最后，将标本放置在通光口中央位置。在微课观看中，学生可以清楚地了解使用显微镜的步骤，以及使用中需要注意的内容，避免在实验中由于错误操作而影响实验，并造成显微镜的损坏。在微课的辅助下，不仅促进生物实验有效开展，而且丰富了学生的生物知识，促进学生全面发展。

三、结语

综上所述，生物这门学科中一直以来都是以实验为核心的教育形式，如果教育工作不能够按照实验为主的方法进行，会影响学生的成长和进步。所以本文也分析微课这一教学方法在高中生物实验教学中的具体应用策略，希望能够改善以往教學存在的弊端，提高学生学习的质量，从而为学生后续的良好发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 杜静，吕乐.研究型实验在高中生物教学中的实践效果及完善——以基因工程实验为例[J].教育观察，2020，9（35）：88-89+98.

[2] 黄婷婷.核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例[J].亚太教育，2019（11）：109.