中小学思想政治（道德与法治）课教学一体化的路径与评价

郭怡静

“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”这为我们指明了方向，中小学思政课应该着眼于政治认同和思想意识的培育，旗帜鲜明地回答“为谁培养人”的时代之问，明确落实“国之大计，党之大计”的重要使命。从全国范围来看，2021年对于中小学思政一体化的研究热度依然继续保持，在总结过去研究成果的基础上，分析其基本特征，进而研判发展趋势，对于促进我区中小学思政一体化深入发展具有重要意义。

一、研究现状呈现的特点

（一）研究成果数量迅速增多。

2021年以来的研究狀况：一是关于一体化的研究论文明显增多。在知网上以“大中小学思政一体化”进行主题检索，发现2019年有5篇，2020年有22篇，2021年有35篇。二是研究成果以硕士论文为起点。同样是以“大中小学思政一体化”在知网进行主题检索，2021年硕士论文是4篇。

（二）主题一体化的研究明显增多。

中小学思政一体化近年来呈现从宏观主题到微观主题细化的趋势。重点关注的主题有：爱国主义教育、党史教育、文化传承、教师队伍一体化、理想教育等。

（三）以具体学段的思政课为研究内容。

在开展中小学思政一体化研究的同时，一些研究着眼于从不同学段的特殊要求和特殊规律出发，更为深入地关注不同的学段，开展具体学段的衔接研究。一是小学和初中的衔接，两个学段在学科名称上统称为道德与法治，在内容上两个学段的教材都是以“我”为同心圆，不断向外拓展学生的生活——我、家庭、学校、社会、国家、世界。小学注重启蒙教育，初中注重提炼。如何使两个学段在内容、课堂教学、评价方式上实现衔接，是当前研究关注得比较多的。

增城区中小学思政一体化研究现状：增城区自2019年开始实施中小学思政一体化活动，到目前已经举行了三届关于中小学思政一体化的教学教研活动。通过活动，我区中小学教师从意识上开始重视思政学科，从行动上逐渐开始落实思政课程，从理论上开始进行探索，但总体上的实践水平还有待进一步提高。

二、研究存在的不足之处。

总结过去的研究成果及增城区研究现状，从思想政治教育目标、内容方法、教育资源、保障机制、组织管理和监控评价等方面概述研究中存在的不足之处。

（一）目标定位不够精准

目前我们对思政一体化的意识虽已初步形成，但在具体衔接上还存在目标定位不清晰，各学段对思政一体化的要求力度、程度之间具有一定的差异。

（二）教育内容方法存在重复

首先，教材重复是中小学思政（道法）教育内容重复的直接体现。其次，教育方法重复。例如：不同学段的学生在不同时期对爱国主义的认知、践行的方式是具有差异的。然而，多数思政教育工作者却没有进行科学的分析和教法的钻研，反复使用同样的内容、类似的教法。

（三）研究方法比较单一

总体上来，理论研究占据主流，实证研究比较少，缺少对具体案例的深入分析和比较研究。有些区域对该主题的研究流于形式，上一节同样主题的课时即完成任务。

三、中小学思想政治教育一体化研究发展的展望

基于对2021年度我区中小学思想政治教育一体化研究成果的梳理总结，以及本年度中小学思想政治教育一体化研究基本特征的分析把握，探讨其研究动向是本文章的重要旨归，从而进一步把握中小学思想政治教育一体化的研究趋势。

（一）加强对中小学各学段课程目标研究

当前中小学思政课课程目标规划缺乏整体性以及方向性，一定程度上造成课程理念的表达不精准、不详细，阻碍了中小学思想政治课一体化建设的不断发展。这些基础理论研究的缺失也导致中小学思想政治一体化建设实践的科学性不足。下一步，需要对思想政治教育规律、教书育人规律，特别是学生成长成才规律认知发展的阶段性和顺序性深入研究的基础上，对各学段思想政治教育课程进行整体谋划和统筹布局，制订各学段分目标，落实到课程名称、课程内容、教材体系的规定设计中，不断增强各个学段课程之间的衔接性和协调性。

（二）加强对中小学思政课教材一体化研究

课程教材一体化贯通，是中小学思政课一体化建设的核心。现有的中小学思政课教材内容设置与整体目标规划有出入、内容设置重复性较多、衔接不当，各阶段内容连贯性较差、差异性与层次性不明显，未充分尊重学生身心发展规律等问题较为突出。加强中小学思政课教材一体化建设，既需要从思想政治教育的共同规律出发、研究中小学在人才培养的目标和内容上的共性，也要从思想政治教育的特殊规律出发，研究中小学不同学段的特殊要求，实现教材研究共性与个性的有机统一。在教材内容的把握上。需结合不同学段学生身心发展的特点和成长发展的规律，设计符合不同年龄层学生的思想政治教育内容、课程内容和教育方式，体现出阶段性和连续性、差异性与层次性的特点。同时，要结合教育目标、学生身心发展特点和成长规律对教材进行整体设计，将各个学段的思想政治教育教材作为一个整体，对各个学段的教学内容进行统一编排，保证教学内容的连续性、连贯性和有效衔接，体现一定的梯度和层次。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，编写形成中小学思政课教学大纲、教学指南、教法和学法，对中小学思政课讲什么、怎么讲、讲到什么程度给出具体指导，实现课程目标、课程内容、课程教学、资源建设及保障机制等方面的一体化。

（三）加强对中小学思政课教师队伍一体化

当前，各个学段的思政课教师合作交流意识不强，合作交流方式有限，不多的合作探索在内容上也仅仅停留在表层，造成各个阶段的思政课教师只研究本阶段的教育内容，影响了中小学思想政治课一体化建设效果。推进中小学思政课教师队伍一体化，需要科学设计中小学教师共同参与的全员全过程全方位研修体系，以健全中小学研修一体化发展为导向，实现纵向衔接与横向贯通，构建以中小学思政课教育教学为整体、以学段发展和学科教学实践变化为条件、以满足思政课教师个性发展为导向的研修机制。同时，推进中小学不同学段思政课教师一体化备课和相互交流研修机制的研究与实践。具体来说，推进区域研修共同体与研修团队发展机制研究，推进中小学思政课教师一体化备课机制研究，建立跨学段集体备课研修与跨学科专业教师交流机制，探究内容与教法衔接并重的一体化备课机制等。