家园共育下开展幼儿劳动教育的策略探究

洪雅婷

摘要：学前教育阶段，幼儿自身的身心发展正处于快速提升的阶段，具有好奇性强、可塑性高的特点，也是接受劳动教育的黄金时期。劳动教育是幼儿成长阶段的重要教育形式。《3—6 岁儿童学习与发展指南》从健康领域和社会领域对幼儿劳动教育提出了明确的要求。劳动教育就是使受教育者学习和形成与劳动有关的一系列知识、技能与情感价值观，对幼儿而言则是一个循序渐进的个性化发展过程，在这个过程中离不开家庭与幼儿园两大教育主体的互动合作。本文拟结合教育实践经验与思考，从家园共育的角度探讨如何针对幼儿开展劳动教育。

关键词：家园共育;幼儿劳动教育;策略

引言

幼儿期是人生重要的发展阶段，也是培养幼儿形成良好品行的关键时期。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”幼儿园引导幼儿在劳动的过程中树立正确的劳动价值观，培养敢于实践、乐于创新的精神，体验劳动带来的快乐与满足，使其在与同伴的讨论、沟通、协商、合作中发展社会性行为，与他人建立良好的关系，养成爱分享、乐助人、善合作的良好品质。

1幼儿园劳动教育的意义

①劳动教育有助于培养幼儿良好品质。劳动可以对幼儿的坚持品质进行培养，因为劳动教育活动的开展并不是一两次就可以了，需要长期开展下去，幼儿在长期持续劳动的过程中，要想完成操作任务，就必须要做到坚持不懈，不放弃，深刻感受劳动者的艰辛和不易，进而培养幼儿吃苦耐劳和尊重劳动的良好品质。②劳动使得幼儿全面发展，提高了解决问题的能力。劳动是一种综合性的活动，幼儿在参与劳动的过程中发展了肌肉动作，促进了身体发育，还促进了语言能力、人际交往等能力的培养，全面发展了幼儿的综合素质。在区域活动开展的过程中，教师一般都重视指导幼儿如何正确地解决问题，却忽视了如何培养通过劳动解决问题的能力，所以必须要确保幼儿在劳动中的良好体验。举一个很简单的例子，幼儿在擦玻璃的时候，感觉总也擦不干净，最后想到了用报纸去擦，发现玻璃擦得更干净了，这样孩子就在劳动中不断学习和提升，解决问题的能力得到了提高。

2家园共育下开展幼儿劳动教育的策略

2.1构建劳动环境，强化幼儿劳动体验

在幼儿园中教师应将劳动教育融入一日生活，这样才能构建真实情境，促使幼儿在情境体验中提高生活自理能力。幼儿园教育工作中最重要的一项任务就是构建良好的教育环境，高质量的教育环境能够使幼儿在环境的影响下有效发展，因此教师要充分利用幼儿园的教育资源，为幼儿构建良好的教育环境，根据幼儿的年龄特征，不断优化教育环境，只有在这种教育环境中进行劳动教育才能行之有效。例如教师可以利用午休时间指导幼儿穿衣服、系鞋带、叠被子，让幼儿在日常劳动中获得体验，激发劳动的热情。

2.2更新家长的劳动教育观念

理想的劳动教育成果，往往离不开家庭教育的有力支持。对此，在日常教育中，要全面挖掘、利用家庭教育资源。可以通过家长会、家长开放日等途径来加强对劳动教育价值的宣传，引导广大家长及时更新自身教育理念，积极主动地配合幼儿园组织的各项劳动实践活动。对于小班幼儿，家长可以让孩子在家里完成一些力所能及的劳动，如自己吃饭、穿衣服等。中班、大班的幼儿，可以让其在家里自己整理桌子上的物品，或是帮助家长一起来做一些家务等。这样既有助于培养其独立性，也能够为良好劳动观念、习惯的形成创造有利条件。

2.3家园合作，基于多种场景开展教育

家园共育下的幼儿劳动教育，意味着家园之间理念共享、方法同步，在合作的基础上帮助幼儿成长。在多年的教育实践中，我园立足多种场景开展家园合作，引导幼儿在这些场景中参与劳动，进而认识到劳动是生活必需。一是家庭场景，在家庭场景下开展家园共育，就是要避免家庭与幼儿园对幼儿的教育步调不一致甚至反向而行的情况，由家长引导幼儿参与家庭中丰富的劳动活动，让幼儿积累经验，提升认知。二是幼儿园场景，即以实践活动为平台，邀请家长来园与幼儿共同参与劳动。如利用传统节日开展亲子共制传统美食活动，在园所開放日让家长入园体验手工制作等，借助园所的氛围促进幼儿的经验构建。三是社区场景，即利用园所周边的水果店、理发店、菜市场等社区资源开展劳动教育，由家长和教师合作组织活动，引导幼儿从社会层面认知劳动的意义，体会劳动对人们生活的价值所在。

2.4根据幼儿年龄特点，合理设计劳动教育内容

不同年龄段的幼儿需要参与劳动的内容不同，在幼儿园的课程教学中融入劳动教育，实施劳动教育的内容，必须要结合幼儿自身的年龄特点以及实际能力等多个因素综合考虑。教师要制定符合幼儿身心发展的活动内容，并且制订明确且详细的要求。处于幼儿园阶段的孩子年龄普遍较小，所以教师在对幼儿进行劳动教育时要始终将自我服务劳动作为教育核心。例如教会幼儿一定的生活技能，当幼儿学会基本的生活技能之后，独自完成生活中一些力所能及的小事，随后教师就可以将劳动教育的范围扩大至服务其他同学，让幼儿能够通过劳动为他人带来便利。例如，在种植园的劳动中，小班幼儿只需要参与简单的种植活动，并学会照料植物即可;中班幼儿则应给予其一定的独立性，要求其自主照顾植物;大班幼儿需要在教师的指导下独立种植，并在日常生活中独立照顾植物。这样的劳动内容设计契合幼儿的身心发展特点，也有利于幼儿真正体会劳动的过程，并在劳动中循序渐进地成长。

结语

总之，以家园共育的形式开展幼儿劳动教育符合教育的基本规律，运用于实践中具有旺盛的生命力。在教育实践中，教师要注重专业引领，通过融合不同主体的教育资源，为家长实施有效的家庭教育指导，引导幼儿多维度体验劳动，并运用积极的评价策略，更好地帮助幼儿提升劳动素养，实现全面发展。

参考文献：

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