有效投放低结构材料小班美工区活动显特色

卞欣奕

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”。幼儿的学习是在游戏和活动中进行的，重视幼儿在玩中学、学中玩。本文阐述笔者在小班美工区活动中有效投放低建构材料的做法，旨在更好地提高幼儿美工活动质量。

关键词： 小班;低建构;材料;游戏

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”。教师要创设丰富的教育教学情景，让幼儿在游戏、生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，获得习得。美工活动是幼儿在园重要活动之一，美工材料的投放直接影响幼儿美工活动的有效性。下面谈谈本人在小班美工区活动中投放低结构材料的做法和体会。

一、发挥低结构材料的优势

材料是幼儿获得经验和习得的桥梁。美工活动是幼儿在园重要活动之一，小班幼儿比较特殊，所以教师对小班幼儿的美工活动进行有效的材料投放，才能把美工活动的最大教育功能发挥出来。低建构材料一般指结构简单、获取方便、可塑性强的基本简单材料，也指日常生活中触手可及的一些低成本的简单材料。这样的材料可以再变化、再塑造，让人们进行多种形式的探索运用，发挥其在各个领域的不同效用，常见的有：纸杯、纸箱、易拉罐、瓶子、塑料盒，竹枝、竹片、树枝等等。我园地处农村金港镇，毗邻资源丰富的香山，获取低结构材料相当方便。其中之一利用香山的竹子，我们把废弃的竹子锯成大小不一的小竹片，圆的、方的、三角等形状，利用这些形状各异的小竹片，在美工区指导孩子们进行美工制作：我指导幼儿给竹片涂色，有的孩子把竹片涂上红色、蓝色等等，然后用五颜六色的竹片摆成各种图案;我指导孩子用卡纸做成叶片，套在塑料吸管上，吸管插在竹片做的基座上，一个小风车就做好了。我还指导孩子用竹片摆出2的数字。之后我鼓励孩子动脑筋，竹片还可以怎么玩？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说我用竹片继续摆1、2数字。有的说小竹片可以做成小竹垫，我家桌上就有，……。最后，我和孩子说那就用竹片摆数字，做竹垫子，再做你们喜欢的东西，大家自己进行。孩子用竹片摆出1、2的数字，还一边摆，一边念，有的做成方形、三角形等形状的竹垫，有的孩子用树叶子蘸着红色、蓝色印泥点在竹片上，有的孩子在竹片上画太阳、苹果等等。孩子们都在动手，動脑，虽然不怎么美，但孩子们在活动中得到快乐，得到知识。

二、低结构材料的安全与合理性

幼儿园和教师必须把保护幼儿的安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。在材料的制作和投放上，安全健康并重。教师应因地制宜，我园地处农村，我们就地取材，制作低结构材料制品，如竹片、小木墩座椅、风筝，或种子、植株、果实，等等;另外，收集幼儿身边一些熟知的低结构材料，如鸡蛋壳、饮料瓶（矿泉水瓶）、树叶等。当然，那些易碎危险的，如玻璃瓶、牙签、电池等等，显然是不适合的。

三、低建构游戏材料的特定

1、符合幼儿年龄特点的材料    教师应结合幼儿的实际年龄进行投放，年龄的不同导致幼儿思维和意识能力也不同，所以游戏材料的投放一定要根据幼儿的年龄、实际和经验进行操作，低结构材料是相对于高结构材料而言，虽然小班幼儿以高结构材料为主，如果我们教师指导得当，在小班美工活动中利用低结构材料，或低结构和高结构材料相结合，同样可以获得较好的教学效果，并更能促进孩子艺术领域的发展。如玩具车是高结构材料，我和孩子们将玩具车搬到美工区，孩子用胶水粘住形状不同的竹片粘贴在玩具车上，并涂上颜色。车身贴上竹片做成的太阳，车标、车灯、方向盘也贴上不同颜色的竹片，远看是台竹子做的玩具车。

2、重视多元结构材料   现在幼儿的结构材料相当丰富，但每一种材料都有其功能及形状上的约束，需要更具可塑性的材料来弥补不足之处。所以，教师不妨把低结构材料功能延伸，如添加瓶盖、牛奶罐、纸盒、纸杯等，挖掘每种材料的价值，然后组合，使游戏呈现别样的风采。我重视低结构材料在美工活动中的多元建构，如幼儿收集了矿泉水瓶盖、塑料杯盖、玻璃瓶的铁盖等。我们用这些拼图，做挂件，做装饰：如用不同瓶盖做玩偶的眼睛、嘴巴等等。

3、利用辅助结构材料   教师可以引导幼儿收集、制作一些辅助材料，这样不仅能满足幼儿的需要，还能激发幼儿的想象力和创造力。低结构材料简单，容易收集，往往就是生活中的一些废旧材料，如果直接拿来让孩子玩，很难吸引孩子的眼球，更谈不上让幼儿积极参与活动了。如对废旧材料进行装饰，再创造，重点在色彩、外形上进行修饰，让孩子对它们有趣的外表产生新的兴趣，进而放到一定的情境中去，也能引起幼儿强烈的兴趣。如垃圾桶吧，每个班级都有，但他们色彩单一，要么全绿色，要么全黑色等，所以把这些垃圾桶进行美化，能使班级亮丽，而且能提高幼儿艺术能力。于是我带领孩子在美工区进行美化垃圾桶的活动。垃圾桶也属于低结构材料，但它经过精心改造，能更起到情境化的渲染，更具趣味性。

四、美工区低结构材料投放的原则

1、注意个体差异    教师要为幼儿提供有层次性的游戏材料。如我园提供的木、竹材料是孩子们最喜欢的低结构材料，它不仅能够促进幼儿手脑协调能力的发展，而且可以通过变化，给幼儿无限的想象空间，促进幼儿想象力的发展。因此，能力强、富于创造力的孩子能利用我们已准备好的竹筒，做成笔筒，有的直立放，有的横摆，放在教室里。能力较弱的孩子，我们提供已做好的各种形状竹片，让他们摆弄、堆积，当积木玩。

2、 低结构材料投放时机   教师可以先投放一部分，让幼儿先进行美工活动，大部分孩子基本完成后，再投入新材料，重新唤起幼儿的兴趣和活动欲望，使每种材料充分发挥作用。前面提到我先指导幼儿给竹片涂色，孩子纷纷把竹片涂上红色、蓝色等颜色，等孩子把涂色基本完成后，我再投放玩具车，指导孩子用五颜六色的竹片来装饰玩具车。这样教师瞄准时机投放材料，把游戏提升一个新的高度。

总的来说，目前低建构材料的开发，以及怎样合理利用，这是教育界的一个热门话题。低建构材料在小班幼儿美工活动中的合理运用对幼儿直接感知、实际操作和亲身体验有着重要作用，为幼儿获得习得打好基础，以上是我园教育的一些做法，以及个人体会，希望这些能给同仁们带来一些裨益。

参考资料：

[1]薛梦溪.低建构材料影响幼儿心理效能的运用.[J].作文成功之路：2018（1）.