多元化评价在初中英语学习中应用的探讨

梁飞霞

[摘    要]纵观当前国内研究文献可知，所有关于“多元化评价在初中英语学习中应用”的探讨，其中的问题对策几乎都是师资、家庭、教学方式及教学观念等方面的老生常谈，少有研究者从“教育精神层面”来研究这一问题。基于此，本文结合多元化评价在初中英语学习中应用的必要背景，以评价体系构建、案例实践等方式，分析初中英语中多元化评价的应用，从而为我国多元化评价教育体系的发展提供一个全新分析视野。

[关键词]初中英语;多元化评价;评价体系

“应试教育”是我国自恢复考试制度以来最大的教育弊端，由于其在中国教师及家长的教育心理取向中过于根深蒂固，从而导致学校也逐渐形成了一种以成绩为最终导向的误区的教育方式。[1]而在这样的教育方式下，对于学生的评价标准似乎也只有“成绩”，但是这样的评价方式不仅极大地忽视了学生在学习过程中综合素养的提升，同时也会导致学生对于自我认知的片面性。因此，在初中英语学习中采用多元化的评价方式，不仅能够激发学生对自身的综合性发展，更能够为中国的学科教育提供更多探索实践的创新性可能。

一、多元化评价在初中英语学习中应用的必要背景

中国自改革开放以来，正式恢复了高考制度，并且降低了报考人员的出身限制，这使大量农村子女以及工人子女也能够通过“考试”和“成绩”来实现自己改变人生的理想，而这一时期唯一能夠评价的标准便是高考成绩的分数线，这也使中国数十年的高考与中国教育体系都在极大程度上受到了“考试成绩”的牵制。[3]尽管是在现代社会的教育发展过程中，中国的考试体制与教育体系依旧存在着这样的弊端。

面对这样的教育发展困境，2018年，教育部正式提出“全面推进综合素质教育”，从这一提议上则能够看出政府已经深刻地意识到了当前国内教育体系弊端的严重性。虽然相较于其他国家而言，中国的“全面素质教育”在实施上有些为时已晚，但是这对于中国国内的教育体系与教育发展方向却是一个期盼已久的革新契机。基于这一教育体制革新契机，诸如“多元化评价”这样的教育模式也逐渐得到了最合适的实践机遇。

二、多元化评价体系在初中英语中的构建

人文科学教育是中国许多中等教育学校都十分重视的一种教育改革措施，但如果改革停留在开设多种兴趣科目上，如果教育方法还是以传统观念讲课，这种人文知识教育只能给学生增加更多无效信息和知识，而不能从根本上提高学生的思维能力。[4]这就要求初中英语多元化评价内容在实施课程改革的同时，把知识培养作为教育的核心目标，纳入初中英语课程的教育方针。针对不同年级、不同班级，设计适当的教学活动和练习形式，明确培养学生清晰的知识技能，从不同角度、不同层次对学生进行知识技能的多元化评价，从而构成最基本的多元化评价体系。

例如，一份由美国学者 P. A. Facione设计的学生多元化评价问卷，便是从思维技能发展等多个角度让学生评价自身的学习感受，以此帮助教师改进教学方法。兹摘录如下：

回答以下九项，说明你学习感受的程度：

1.在英语课程中，我学习到以更多合理的方法处理复杂问题的有用策略。

2.在英语课程中，我很少发现自己积极地思考仍需要解决问题的不同答案。

3.在英语课程中，我提高了评估新信息和分析的能力。

4.在英语课程中，我提高了对主题领域的信念和观点能力。

5.由于英语课程，我对学科领域问题的兴趣和好奇心越来越大。

6.由于英语课程，我的思维更加集中和系统，至少在这个学科领域是这样。

7.这位老师不鼓励对课程内容中的核心思想和关系进行深入的探索。

8.老师进行这门课程的方式并没有说明如何以合理、客观和公正的方式思考。

9.英语课程中经常没有让我参与到复杂的思考中。

因此，在初中英语学习的多元化评价构建中，鼓励教师多用“Socratic approach”这样的多元化评价方法。初中英语中的多元化评价并不是单一的知识转移，而是通过启发式问题进行思维层面上的互相反驳。甚至在大班讲座型课程中，教师也可以设计课堂上的问答和师生间的简短讨论，引导学生思考具有挑战性的问题。[5]大量采用“seminar”教学形式，让学生提前完成课程任务，而后教师再依次进行“presentation”的批注，接受同学的提问并对自己的学习笔记进行总结。总之，无论选择怎样的班级，或者是采用怎样的教育形式，衡量一堂课是否成功，最重要的标准是能否有效地提高学生的知识水平。

由此可见，若想要实现当前国内教育评价体系的转变，最关键的实践工作则是以西方先进国家的教育考核模式为参照基础，对我国传统的“学分制”教育体系进行转变，由校方领导层、管理层制定出相关的“学习综合表现”“学习实践表现”“社会性学习能力”考核内容标准及考核评定标准，从而逐渐转变中国当前的“学分制”教育评价体系，以此为后续的教育体系发展提供良好的实践基础。

三、初中英语中多元化评价的应用策略

（一）优化多元化评价结构及社会性方向

首先，初中英语教学的多元化评价应立足于社会需求，以培养复合型人才为导向，不断优化自己的课程结构和教学内容，并在自身学科教学方面，根据与英语语言学习相关的特点，对课程进行合理优化。同时，课程专业化过程中，注重英语实体性教学和文化载体教学的性质，突出英语学科在社会需求中的具体应用。

其次，英语多元化评价在具体的课程设置上，应该通过相应的社会性对学生的学习表现进行综合能力表现的评价。对于教师，则应该通过相应的途径提高自己的专业素养，并通过正确的教学模式，结合时代发展，利用计算机和网络资源等优势，通过相应的网络应用能力，使学生能更好地掌握相关的专业知识，也能使信息技术和英语教学相结合。

最后，重点地组织教学设计。根据社会的需要，学生除了要掌握相应的英语知识理论外，还应具备相应的实践能力和运用知识的角度来提高自己的学科水平。从而通过教学结构和内容的不断优化，实现学生在社会需求中的优势提升，从而促进学生自身的未来发展，并在此过程中也能逐步让学生具备清晰的学习计划观念。

（二）加速转变传统教育评价体系

当前，想要实现多元化评价在初中英语学习中的更好发展，就必须要尽快转变当前国内学校中的传统教育评价体系，从而逐渐以教育部的“综合素质全面發展”思想消减学校传统教育评价体系中对于“学分制”的过度重视。在这一过程中，国内各学校也应充分结合当前的国际视野以及经济社会发展内在需求，从而不断以“社会性”作为未来教育的发展方向，并且要始终坚持这一基本教育体系改革路径，从而不断丰富其中等学校教育评价体系新发展下的教学实践内容。这一教育评价体系的转变不仅仅是为了学生能够具有更坚实的社会实践基础，同时更是以时代发展的社会性需求促进中等教育在教育评价体系在未来的良性发展，从而逐渐缩短我国中等教育评级体系与西方发达国家之间的教育模式差异性。

因此，则应重视到执行制度、执行监督制度、执行标准制度、执行管理制度等方面的系统性完善过程。针对上述制度体系，领导层与管理层则应明确制定出相关制度的具体内容与执行准则。对于传统教育“学分制”教育体系最直观的转变执行标准则在于在学科专业考核方面的衡量标准。虽然当前国内外的教育评价体系中都存在“成绩”这一判定标准，但是其教育体系的考核内容却有着极大区别。[6]

例如，英国北伦敦学院（中等院校）在学生“成绩”的评定中，既定的课程教学内容与教材内容在整体的考核标准中仅有40%～55%的决定性，而学生在不同学科中的“学习综合表现”“学习实践表现”以及“社会性学习能力”则占据着更大的决定性作用。[7]在学年考试中，既定的课程教学内容与教材内容仅仅是院校对于学生学习表现的笔试基础考核项目，其单方面的成绩并不能够导致学生“不及格”。而反观我国的中等教学体系中，必考课的考试成绩则会直接使学生“不及格”，这也更体现出了我国中等教育体系的局限性。

而在英国北伦敦学院，若学生的笔试基础考核低于整体平均线，校方则会以“C”标准对其评定，而其他学生则以“A+”“A”“B+”“B”等标准对其进行考核评定。这些成绩的教学作用仅仅是对学生理论学习成果的反馈，但是在后续的“学习综合表现”“学习实践表现”以及“社会性学习能力”面试考核过程中，学生依旧可以通过自身的综合表现来拉短与其他学生之间的成绩差距。[8]从这一点可以看出，西方中等教育在考核方面其教育评价体系中的综合性则更加明显，这样也更有利于“回归”学生与教育考试之间的和谐促进关系。

（三）提升多元化评价核心观念认知

“多元化评价”的实践关键点不仅在于中国当前的教育评价体系转变，同时更重要的一方面还取决于多元化教学评价的核心观念认知，而提升评价核心观念认知的关键则在于其实践过程与实践结果的“全员性”。相较于传统“学分制”教育模式而言，“多元化评价”在实践过程中的必要条件便是实施环境的高度一致性，因为任何一种教育模式的实践与转变都需要多个部门的高度联动性，而教学核心观念认知的提升，作为一种思想意识方面的优化路径其“落地性”则需要更为科学性的环境基础作为其教育模式的支撑保证。[9]

基于此，在这一方面则需要制定出更科学、更详细的全员核心观念教育，从而提升教师的核心评价观念认知。在“多元化评价”的实践过程中，校方应让所有在职教育人员意识到评价核心观念认知转变及提升的重要性，同时还需要重视到对所有在职教育人员的全员教育方法。通过教育对比的方法让所有在职教育人员能够在更直观的教学效果上看到“多元化评价”模式的优势。[10]因此，在提升教学人员评价核心观念认知的过程中，应以“全局性”教育思维引导教职人员以更宏观的教学视角促进“学分制”教育模式的转变，以此为“多元化评价”奠定后续的实践基础，而初中英语教学过程中的多元化评价便是这个实践的基本尝试。

综上所述，在当前的社会发展趋势下，我国应更深刻地意识到多元化教育评价与当今社会性需求之间的内在关系，从而以时代性和社会性为教育导向，加快当前教育评价体系及教育模式的转型升级。从而保证学生能够在原有理论学习的基础之上，通过更具有实践性、综合性、针对性、社会性、专业性的“多元化评价”教育模式，实现学生理论知识体系学习与社会领域实践的协调发展，积极接受并持续学习西方先进国家的综合化考评形式及考评标准，从而通过更具综合素质性的考评模式，为“多元化评价”教育模式实践发展提供更具持续性的教学变革环境，以此通过多元化评价促进初中英语的教学发展以及学生在学习过程中的综合化发展。对于初中英语而言，多元化评价教学模式不仅是对于初中英语教学的创新变革，更是对于学生学习发展的全新思考。因此，教师在日常的教学实践过程中，也应通过更多元化的评价模式，实现初中英语的多元化发展。

参考文献：

[1]陈慧.探究如何利用多元教学评价提高初中英语教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版） ，2021（4）.

[2]林钰芳.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建策略探究[J].英语教师， 2021（4）.

[3]孙国英.切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用策略刍议[J].英语教师， 2021，21（13）.

[4]陈丽玲.运用多元化评价方式提高学生英语写作技能[J].英语画刊：高级， 2021（11）：2.

[5]粟艳.基于核心素养下英语多元评价的实施与思考[J].进展：教学与科研， 2021（8）.

[6]Zhu H ，Lan S . Classroom Teaching Evaluation of Chinese Painting as a Form of Fine Arts in Rural Junior High Schools[J]. Asian Agri-cultural Research， 2020，12（12）.

[7]Upitasari L. Evaluation of the Efl Textbook for Junior High School Students From Teachers' Perspectives. 2020.

[8]Hatzichristou C ， Lianos P ，  Lampropoulou A ， et al. Individual and Systemic Factors Related to Safety and Relationships in Schools as Moderators of Adolescents' Subjective Well-Being During Unsettling Times[J]. Contemporary School Psychology， 2020，24（3）.

[9]关成勇，郭万群.混合式教学环境下基于POA的英语应用文写作多元评价辩证研究[J].外语电化教学，2021（2）.

[10]王红娟.立足早慧学生群体的中小学英语教学衔接——春申班的研究[J]. 英语教师，2021，21（14）.

（责任编辑：朱福昌）