“SPOC+对分课堂”模式在商务英语写作教学中的探索

摘 要：“对分课堂”是中国学者提出的原创新型教学模式，SPOC是由美国学者提出的MOOC和实体课堂相结合的教学模式。针对目前商务英语写作课程所面临的教学问题，本文探析了利用SPOC结合对分课堂的混合式教学模式来提高课堂实效，在实验班和对照班开展实证研究。结果表明，相对于传统教学，“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高商务英语写作成绩，激发学生的学习兴趣与潜能。

关键词：SPOC;对分课堂;商务英语写作;教学模式

作者简介：叶嫦（1984.01.26-），女，汉族，浙江温州人，浙江东方职业技术学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育。

一、研究背景

商务英语写作课程承担着培养学生商务英语书面表达技能的重任，提高本课程教学成效一向是备受外语教学研究者关注的问题。近几年的教学改革侧重于对学生听说能力的培养，写作和语法能力的培养被“边缘化”，学习效果差强人意，费时低效。互联网时代的学生很难对传统英语写作课堂保持长时间的专注力，参与课堂讨论互动的学生寥寥无几。职业院校的学生基础差、动机弱、课时少，亟需打破传统课堂困境，辅之以新颖的教学方法，保持学生“学”与教师“教”之间的动态平衡，提高写作课堂教学实效。

SPOC是MOOC的一种可持续发展模式。不同于MOOC的低门槛、开放性、大规模，SPOC更适合在校大学生专业课程的教学，能真正做到因材施教，适应个性化专业课程教学需求。它因融合了实体课堂和在线教育的优势，深受广大教育工作者的推崇。对分课堂是复旦大学张学新教授2014年提出的新型教学模式，是指课堂一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生讨论进行交互式学习，讲授和讨论过程中必须有内化环节的加入。SPOC与对分课堂两种教学模式各有优缺点。SPOC视频学习新颖简单，但是经常参与线上或线下讨论的学生只占三分之一，大部分学生偶尔参与，互动交流少甚至会出现冷场，课堂翻转收效甚微。对分课堂创新了讨论模式，学生在课堂不能滥竽充数，但是受教学模式中时间对分的影响，上课讲授内容需要精减，高职生理解不透彻。这两种模式可以取长补短，相互融合。

笔者以“SPOC+对分课堂”为关键词在知网（CNKI）搜索，发现30多篇论文。朱湘萍认为，基于“SPOC+对分课堂”的课堂建设是卓有成效的，让学生真正自觉主动学习。孙玥在对此模式进行分析后，提出了合理而有效的课堂教学实践方式。肖瑶星、黄鹏以调查问卷的形式分析了疫情防控期间“SPOC+对分课堂”在线课程实施的良好效果。现有文献涉及药学、光学、金融学、计算机基础等课程的实践研究，以理科为主。商务英语写作教学尚未采用这种新型教学模式。鉴于目前现状，本研究以“SPOC+对分课堂”模式为基础，通过实证研究来探讨其对商务英语写作教学实效的影响。

二、“SPOC+对分课堂”教學模式内涵

商务英语写作课程虽然是一门核心课程，但是课时少而内容多。为了保证对分课堂的有效实施，必须要实施前端分析并优化教学设计。受制于现实情况，部分原先线下课堂讲授的内容要录制SPOC视频纳入自学环节，拓宽知识讲授的时空维度。教师有针对性地进行课堂教学，进而提高实效。“SPOC+对分课堂”教学模式内涵如图1所示。

对分课堂将课堂教学内容预设为在时间上清晰分离的三个环节：讲授（P）、内化吸收（A）和讨论（D）。“SPOC+对分课堂”教学模式的精髓是线上SPOC、线下对分课堂，旨在创造“生成性动态自主建构”课堂。线上SPOC讲授内容通过练习、讨论内化吸收了，学生才能主动且有准备地参与到课堂教学过程中，“有备而来”才能深层次讨论，才能在更大程度上调动学生的课堂活跃度，并激发学生的学习潜能。值得注意的是，SPOC视频重点在于引导性、框架性的讲授，宏观地指导学生学什么、为何学、如何学。有限的时间里不可能把所有知识点融会贯通地教给学生，适度的精讲留白、“亮考帮”作业内化吸收和课堂讨论的合作学习最终实现知识的触类旁通。

“SPOC+对分课堂”教学模式的核心是教师留白式精讲，学生“亮考帮”内化。“亮考帮”是对分课堂一个非传统的作业形式，主要是为小组讨论准备素材。“亮考帮”的作业评定方式不能依据传统的作业标准，既要侧重学生对于学习的投入情况，也要保护学生独立思考的个体差异性。每一份作业都有分数且被分为三个档次：作业交了、作业认真完成了、作业富有思考和创新。学生根据自己的个性化需求，实现量力而学。同时，多维度考核和评价体系应该建立在课程改革中，作为保障体系，公平、客观、全面地评价学生的综合能力。多元化考核方式的确定有助于引导学生重视应用能力的培养。

三、研究过程

（一）研究问题

本研究旨在探讨“SPOC+对分课堂”模式在商务英语写作教学中的应用，使其作为一种新型教学模式，促进学生商务写作能力的提升，并在研究中根据应用结果优化教学方法。本研究拟解决以下三个问题：

1.学生对“SPOC+对分课堂”模式的认可度如何？

2.通过“SPOC+对分课堂”模式，学生的商务英语写作兴趣有何变化？

3.“SPOC+对分课堂”模式对学生商务英语写作成绩有何影响？

（二）被试

本研究分别选取浙江某高职院校20级商务英语专业1班（35人）、2班（32人）的学生作为被试对象，历时一学期（16周），每周2课时。学生在英语水平上无明显差异。两个班分别为实验班和对照班，由同一位老师授课，实验班采用SPOC与对分课堂相结合的教学模式，对照班采用传统的写作教学模式。最后对教学效果进行对比分析。

（三）研究设计

本研究将结合定性研究和定量研究。定性研究以学生访谈的形式进行，定量研究以实验班和对照班的成绩对比和调查问卷分析得出。首先，实验前利用求职信对两组学生进行前测，这一主题比较贴近现实生活，学生有话可说。实验后就某一商务写作主题进行后测。为了保证数据的合理性，两次测试都由任课老师委托教研室的其他3位老师根据统一的标准打分，满分100分，取平均值。然后使用SPSS23.0对前测和后测数据进行统计分析。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

笔者在课程结束前的最后一次课就课程的满意度通过问卷星平台向实验班和对照班发放问卷67份，为了保证数据的有效性，要求学生在课堂上当堂扫码完成。最终收回有效问卷64份，删除了3份答题时间少于10秒的问卷，有效率95.5%。

有选择性地组织3名学生访谈，写作成绩分别名列前茅、成绩平平、差强人意。访谈一个半小时，访谈内容主要是他们对这种混合式教学模式的看法。

（四）实验班和对照班教学模式对比

为了让学生更好地理解和配合“SPOC+对分课堂”教学模式，笔者在开学的第一节课就在实验班向学生介绍了这种混合式教学模式，仔细讲解了其操作方法并向学生说明了教学要求。下面以一节45分钟的商务投诉信写作课为例，探讨两种模式的区别所在，如表1所示。

四、研究结果与分析

（一）前测结果分析

为了证明实验前两个平行班学生的商务英语写作水平没有显著差异，统一对两个班学生进行了主题为求职信的写作测试，并对考试结果进行独立样本T检验，如表2所示。

从表2可知，实验班前测成绩的平均值是69.40，对照班是68.84，两者仅存在0.049的标准差。同时，P值为0.803，大于0.05，说明在统计学上两个平行班的前测成绩不存在显著性差异。

（二）后测结果分析

在学期的最后一次课，以商务投诉信为主题，在两个班统一开展写作测试。后测成绩同样进行了独立样本T检验，结果如表3、表4所示。

从表3可以看出，实验班后测成绩平均值为80.31，而对照班为74.36，单从数值来看，两者已存在明显差异。根据表4的独立样本T检验结果，Sig值为0.005，小于0.05，平均差值95%，置信区间不含0，所以认为实验班和对照班的后测成绩在统计学上也能看出显著性差异。无论是实验班还是对照班，成绩都有所提高，但是实验班提高幅度高于对照班，表明“SPOC+对分课堂”模式对学生的商务英语写作能力有极大的提升作用，比传统课堂更具有优势性。

（三）问卷调查分析

问卷采用李克特5级量表，共15个题目。每个题目5个选项赋予不同的分值：非常不赞同1分、不赞同2分、不确定3分、赞同4分、非常赞同5分。问卷主要从两个方面来收集数据：教学效果和满意度。为了更直观地展示结果，笔者列出部分与调查目的关联度比较大的题目以及平均值，如表5所示。

从平均值来看，实验班的数据都高于对照班，基本在4分左右徘徊，这说明学生对“SPOC+对分课堂”模式持认可态度，大部分学生对本门课程满意，同时认为这种模式有利于提高写作水平。反之，对照班在“本门课程使你收获良多”这一项仅有2.90的平均值，“教师讲授使你的写作思路打开”这一项的平均值刚刚高于3，这说明传统写作教学模式对学生帮助不大，学生成绩提高有限。

（四）访谈分析

为了让访谈结果更有代表性，筆者在实验结束后，邀请实验班3名不同层级的学生参与访谈，分别是优等生、中等生和后进生。访谈以下4个问题：1.你对英语老师使用“SPOC+对分课堂”的模式上课有什么感受？2.“SPOC+对分课堂”模式使你的英语写作能力有提高吗？3.你觉得这一模式有什么不足之处？4.你希望老师以后还使用这种教学模式吗？笔者以问题1、问题3为例探析不同层级学生对“SPOC+对分课堂”模式的看法和感受，如表6所示。

通过对这3名学生的访谈发现，不管什么层次的学生，对这一模式还是持认可态度的，他们在写作内容、写作技巧、写上方法方面都有进步，学习热情、课堂氛围、教学激情呈现良性循环。针对后进生所提到的问题，教师还要不断加以钻研，改善其不足之处，使课堂更为高效。

五、结论与反思

本研究通过16周的教学实验，结合问卷调查和学生访谈，探讨“SPOC+对分课堂”模式对商务英语写作教学的作用，得出以下结论：

第一，“SPOC+对分课堂”模式提升了学生的课堂参与度，能有效提高学生的商务英语写作成绩。不同于传统写作课堂中学生高度依赖教师，这种模式缩短了教师讲授时间，把更多的时间留给学生进行自主探究，从传统的“以教定学”走向“以学定教”。如何实现每个学生的“主体化”是教学挑战所在。教师在设计教学活动时，一定要熟悉教材内容，预判学习难度，以学生学会学习为目的，这些都是教学关键所在。

第二，“SPOC+对分课堂”模式提高了学生的写作学习兴趣。学生在相互讨论的过程中，既帮助别人也被别人帮助，实现了自我价值的一种认同。内在智慧的激发对学习兴趣起到了正向的促进作用。教师要科学了解分析每名学生的实际学习能力以促进教学目标的达成。

第三，“SPOC+对分课堂”模式改变了传统写作课堂费时低效的现状，减轻了教师的教学负担，又不会完全放任学生让他们自学。虽然教师和学生对半分割课堂时间，但是显示了对知识和能力的重视，独立思考和合作讨论共同实施，系统高效和主动探究同时实现。教师在实际实施过程中，不能机械地对分，要根据教学要求和课程内容进行合理的调整。

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