问题教学法在网络教学中的应用

摘 要：网络教学是未来教学发展的重要方向之一，近些年来网络教学的大规模实践让教师意识到其对教学带来的挑战，如师生间缺乏互动、互联网信息过载和学生学习主动性降低。教师有意识地运用问题教学法可以应对网络教学带来的挑战，以大学英语为例，教师可创设问题情境引导学生表达自我，鼓励学生分组提出问题、班级辩论解决分析问题，帮助学生形成迁移能力同时利用互联网筛选信息，从而提升教学效果。

关键词：问题教学法;网络教学;大学英语

作者简介：徐佳妮（1992-），女，壮族，广西武宣人，上海中侨职业技术大学外国语学院，助教，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

2020年上半年教育系统纷纷倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”的网络教学。教师通过网络教学平台进行教学，确保学习进度不滞后，教师在大规模运用网络教学的同时也暴露出单纯依赖网络教学对教学带来的种种挑战，如网络教学过程中缺乏互动、信息过载和学生学习被动等问题。2022年到来，网络教育是教育未来发展的方向之一，也是教育领域的前沿，因此教师必须积极应对网络教学带来的挑战，而问题教学法正是应对网络教学所带来挑战的重要策略。

一、网络教学对教学带来的挑战

2020年上半年的网络教学中，教师们充分感受到了网络教学所带来的便利与挑战。不少学者对网络教学的效果进行了研究，如万春、李新、肖文华通过抽样调查发现，对师生而言，网络教学存在的主要问题有主客观两方面：客观方面為网络问题，主观方面为教师运用信息化教学能力问题、学生主观能动性问题和家长监督不到位问题。宋春花从教学环境、师生互动及设备技术限制三个方向讨论网络教学所存在的问题和解决对策。张阳则从资源选择、线上直播和课程设计三个方面分析网络教学的问题。以上学者对网络教学所存在的问题都进行了较为综合的分析，主要把注意力集中在网络这一新形式，尤其是硬件设施上对师生教学带来的影响。本文则从师生教学体验角度探讨网络教学所带来的挑战。

（一）网络教学导致师生间、学生间缺乏互动

通过网络课程平台，教师可以快速将授课内容传递给学生，却缺乏像线下平台一样及时了解学生的掌握情况和注意力状况的途径，导致教师在教学过程中很难根据学生的实际掌握情况对课文的重难点进行讲解与辨析。与此同时，虽然网络课程平台提供了教师与全班学生共同交流的场所，学生间在网络平台只会进行简短的文字或语音交流，交流效率较低，缺乏线下课程中小组、团队协作的亲密。团队协作恰恰是教学中重要的一环，能够帮助学生建立合作意识，使彼此在教学知识上进行查漏补缺。

（二）网络教学导致师生的信息过载

网络教学存在多种授课形式，如MOOC（慕课）、雨课堂、企业微信直播等，多种形式要求学生下载多种平台和适应不同平台带来的授课结构不同，例如雨课堂以阶段性任务完成的形式呈现教学内容，企业微信直播以教师直接传授知识为主。这些不同的形式需要学生花时间进行适应，同时线上教学中，教师期待学生更多去使用互联网进行知识的搜罗和总结，对学生筛选信息的能力要求较高。对教师而言，线上授课由于缺乏对学生知识、技能掌握情况的直接反馈，教师只能通过增加练习、对话等形式了解学生情况，这就导致教师需要增加一对一处理学生问题的时间，学生反馈的信息量大幅提高，对教师的信息处理能力要求进一步提高。

二、问题教学法如何应对疫情期间教学挑战

面对线上课程带来的师生间、学生间缺乏互动，师生信息量过载和学生学习被动等问题，问题教学法能够提供解决的方向。所谓问题教学法，其本质就是以问题作为英语课堂教学的载体，将其贯穿在课堂教学的整个过程之中，通过设置和解决问题的过程来激发学生的自主学习欲望。问题教学是一种发展性教学，在这种教学中，学生通过独立探索活动同他们现成的科学结论结合在一起……问题教学是现代发展性教学体系的主导因素。问题教学的实施步骤包括创设问题情境、提出问题、分析解决问题、形成迁移能力和反思评价。问题教学法在线下课程中激发学生解决问题的兴趣和积极性，激活学生的思维活动，活跃课堂气氛。在网络教学实践中，针对性地采用问题教学的实施步骤能够帮助师生应对网络教学所带来的挑战。

（一）创设问题情境增加学生学习的主动性

创设问题情境，也就是将问题情境创设与现实生活相结合，加强学生学习目标、内容与生活的联系，让学生切实体会课程意义。此外，处在同一问题情境下，面对同样的现实情况，教师与学生对相关情境的共同情感体验使得师生间情感联结更容易出现;学生间交流处在相同情境内，学生间可能产生认知冲突，此时教师给予学生输出观点空间，学生间了解彼此的观点，比较彼此间观点的合理性和不足之处，体会课程学习的必要性，从而有动力共同学习课程内容，取长补短，能够自发地提出问题和分析解决问题。

（二）提出问题和分析解决问题增加师生间、学生间互动

提出问题一方面可由教师提出，教师提出问题前需要对学生进行分组，确保学生有讨论、思考的空间，教师提出的问题须在创设的问题情境下，与课程内容相结合，并根据学生各个阶段的掌握水平进行调整，确保学生有解决问题的知识基础，也有思考的空间;另一方面，学生也可根据彼此对于问题情境的认知冲突，结合课程内容提出问题，教师可在此基础上帮助学生进一步筛选和完善问题，夯实接下来分析解决问题的基础。在学生提出问题过程中，教师对学生的认知情况能有直观的了解，后续可根据学生提出的问题调整课程内容的讲解。问题的提出是动态的过程，此过程促进了师生间和学生间的互动。

分析解决问题要求师生共同探讨问题或者学生间分组讨论问题，由于问题是在问题情境和课程内容基础上提出的，分析解决问题一方面要依靠课程提供的知识，教师可结合问题传授课程或者以提炼出的问题为索引指导学生自主学习课程内容;另一方面依靠学生以往储备的知识，学生间进行小组讨论、班级讨论能够加深学生对课程内容的理解。小组讨论、班级讨论分析解决问题的过程，一方面是学习、运用习得知识、技巧的过程，另一方面是学生互相学习、建立合作关系、学习团队合作的过程。

（三）形成迁移能力与反思评价增强师生信息控制力

形成迁移能力，指教师引导学生将新学到的知识纳入自己的知识结构中，并且运用于新的问题情境中。形成迁移能力是在分析解决之前问题的基础上，学生此时运用互联网搜寻资料的方向更为具体，也清楚了自己搜寻资料的目标，减轻了学生搜罗信息的负担，也加强了学生对于互联网知识的搜寻和总结能力，学生学会熟练使用搜索引擎，并且能够筛选出可靠的信息来源，这为将来学生自主学习打下了良好基础。

反思评价，是指教师对学生分析解决问题的过程和学习效果进行总结评价，并对整体教学过程做出分析，形成反馈信息。通过对学生分组、观察学生分析解决问题的能力以及学生的迁移能力，教师能够更为细致和直观地了解和反馈学生的学习情况，能及时应对学生在学习中出现的疑惑，减轻了教师网络授课所承担的信息量。

三、以大学英语为例

步入2022年，教师应意识到，网络教学是未来教学教育重点发展的方向之一，教师应该积极面对网络教学并根据网络教学的特性调整自己的教学方式，同时帮助学生适应网络教学。正如前文所罗列的，问题教学法能够帮助师生应对网络教学带来的各式挑战，增加师生、生生互动，有效减少师生互联网信息负担，增强学生上课的积极性，帮助学生更好地将互联网作为学习工具。以大学英语课本《21世纪实用英语》（第二版）第二单元“Thinking for Themselves”为例，问题教学法的具体应用如下：

（一）创设相关问题情境

第二单元“Thinking for Themselves”展望的是人工智能（Artificial Intelligence ）未來对人类社会带来的挑战。人工智能这个话题是当前科技领域的热点，也是未来科技发展的前沿，学生对这个话题本身兴趣较为强烈，教师引导学生讲述自己对人工智能的了解，包括学生眼里现实中人工智能已有的应用、影视作品中出现的人工智能以及对未来人工智能运用的猜测，引导学生表达自我，熟悉人工智能相关英语词汇，同时教师鼓励学生表达自己对人工智能的感受，是正面还是负面，原因是什么，引导学生意识到彼此间对于人工智能的看法存在差异，引发学生思考，为之后课程中人工智能所带来的挑战这一主题做铺垫，激发学生参与课堂的主动性。

（二）提出问题并分析解决

教师向学生展示课文第一段并让学生猜测课文所讨论的话题，学生须根据以前习得的文章分析技巧给出判断依据。在学生确认文章讨论的话题后，教师进行分组，按照学生猜测人工智能对未来的利弊哪方占上风进行分组，每组5-7人，并且记录学生第一次投票的比例。接下来，给予学生小组8分钟讨论时间，每组派出一名代表初步阐述小组的观点，小组代表可一边阐述观点，一边通过对话框给出观点关键词，确保自己的观点传达得清晰，教师在此时记录学生使用的语句是否通畅并给予相应的帮助，各组表达完毕后再次请学生进行投票并记录第二次投票比例。

小组讨论后，教师要求学生阅读课文，指导每组学生按条列出课文中阐述的人工智能为人类带来的挑战，全班共同分析文章的论点、分论点是通过哪些关键词引入的，以及通过何种方式证明自己的论点。之后进入辩论环节，一方利用文章的观点以及自己补充的观点支持人工智能对未来带来的弊端占上风，另一方针对文章的观点及对方观点进行驳斥，双方都需运用课文中证明观点的技巧。通过扩大化班级辩论，小组间取长补短，学生对课文主旨了解更为深刻，也对论证的方法掌握得更为熟练。班级辩论结束后，进行第三次投票，记录投票比例，请投票动摇的学生阐述自己动摇的原因，并总结双方共同认可的论点及论据。最后，学生和教师一起探讨人工智能弊端可能存在的解决方法。

（三）形成迁移能力

对未来科技的展望不止于人工智能，学生对于科技的了解和态度对学生日后面对科技变迁的积极性有很大影响，现代社会正是一个不断因技术变迁而变革的社会，学生需要能够积极应对科技变迁，以及面对科技变迁时保证自己的核心观念不会因科技变迁而动摇，比如党员学生应始终保持对马克思主义的坚定信仰，始终坚持全心全意为人民服务，学生需要清楚认知到科技是为人类服务，才不会落入未来科技发展潜在的陷阱中。因此教师鼓励学生运用互联网查询当前的前沿科技，每组选择一个前沿科技进行了解、讨论，运用之前学到的分析方法判断前沿科技对人类生活的利弊，以及当前人们可以采取怎样的措施应对未来科技对人类生活造成的冲击，教师需要时刻提醒学生人类永远是科技发展的核心，确认这一点学生就能够从海量信息中提取关键信息进行讨论。

（四）及时进行教学反思和评价

教师在引导学生了解问题情境、提出问题、分析解决问题、问题迁移中需要时时注意观察，发现问题并及给予帮助。教师在创设问题情境时鼓励学生，加强学生学习主动性;在提出问题、分析解决问题时注意引导学生，增加学生间小组讨论、班级辩论的机会，促进学生进行师生间、学生间交流;在问题迁移时帮助学生缩小信息搜索范围，帮助学生控制信息量。最后，教师在课程结束后对教学过程进行教学反思，从学生积极性、师生交流和学生间交流频率、学生班级讨论的可信服度，学生搜寻信息的广度和深度判断是否有效帮助学生学习网络课程。

问题教学法能够很好地帮助教师应对网络教学对教学带来的挑战，教师在运用问题教学法进行教学过程中需要时刻牢记需要鼓励学生学习的积极性;促进学生运用网络交流工具与教师进行交流，帮助学生建立讨论小组增进学生间交流，最后形成班级内学生有效交流;鼓励学生主动运用互联网搜寻信息，寻找互联网上可靠信源，在坚定信念及确定搜寻范围的基础上快速筛选信息、判断信息的可靠度、适用性和实时性;在学生需要帮助答疑时及时提供帮助。

参考文献：

[1]万春，李新，肖文华.疫情期“停课不停学”网络教学师生参与意愿、效果及问题研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2020 （1）：122-128.

[2]宋春花.疫情期间高校网络教学存在的问题及解决对策[J].黑龙江科学，2020（13）：112-113.

[3]张阳.高职院校网络教学中易现问题与对策浅析[J].计算机产品与流通，2020（7）：199.

[4]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.