浅析主题意义下小学英语单元整体教学思考

摘 要：主题意义下的小学英语单元整体教学，能够让学生在系统、高效的学习过程中接受教师的正确指导，有助于学生英语核心素养的培养和发展。本文简述了什么是单元整体教学及其发挥的作用，并提出当下小学英语单元整体教学中存在的问题和主题意义下小学英语单元整体教学实施的有效措施，旨在优化教学策略，提高小学英语教学的效率和质量。

关键词：主题意义;小学英语;单元整体教学;实施措施

作者简介：张海娟，福建省莆田市荔城区新度中心小学。

随着课程改革的深入，新课标对英语教学提出了新要求，以培养学生英语学科素养为主要教学目标，教师要立足于主题意义来探索有效的实施手段和措施，明确整体单元的主题，并根据主题意义确定学习目标、细化单元目标，在良好语境中促进学生语言能力和学习能力的提高，让学生在科学、系统的英语学习体系中学得轻松、学得高效，从而达到英语核心素养的培养和发展。

一、单元整体教学概述及在主题意义下进行单元整体教学的作用

（一）单元整体教学概述

单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础上，单元整体教学从整体出发，使学生听、说、读、写等各方面水平都得到提高，学生通过对完整单元话题的理解以及单元知识的系统掌握，达到提高综合运用能力的目的。就小学英语学科来说，英语单元整体教学具有循环性和递进性，主要是将每个教学单元作为一个整体，进行系统化教学。针对每个单元的特定主题，将教学内容进行合理化、综合性的融合和设计，依据教学主脉络，从整体设定教学目标，把握教学中的重难点，为单元中各个知识点之间的有效结合和共同教学创造良好条件。

（二）在主题意义下进行单元整体教学的作用

传统的教学模式是以教师为课堂教学的主体，教师通过“填鸭式”的方式将所学知识向学生传递，这种教学模式往往将整个单元中的内容分成多个小模块。基于主题意义下，进行单元整体教学，教师要充分利用各类教学素材，以单元主题为主线，将教学目标穿插在不同课时里，单元整体教学的特点会使语言材料反复出现，使学生的英语知识体系得以构建，加强学生对所学内容的记忆、理解和运用。英语学科要把主题意义作为教与学的主要任务，并在其指导下进行学习内容的整合，指导学生语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等方面的综合发展，促进学生英语学科素养的形成和发展。

二、小学英语单元整体教学中存在的问题

在闽教版小学英语教材中每个单元都是根据一个主题来开展教学的，在英语课堂实际教学中，一部分教师对单元整体教学认识不足，将整个单元分成若干模块，使得教学中单元内容关联性不强，知识点之间不能建立联系。教师在备课时，忽略课时之间的串联，不能完整地把握单元内容，使知识呈现碎片化，不能形成完整的知识体系;一部分教师不能明确单元总目标和每个课时小目标之间的关系，或者把每个课时的小目标当作单元总目标，或者把单元总目标在每个课时教学时进行拆分，造成每个课时小目标的设计达不到单元总目标的循环性和递进性;还有一部分教师过于注重词汇本身，逐词逐句进行教学，却忽视了词汇运用时的语境，缺乏对主题意义的认识，这不利于学生综合能力的提升;另外，由于学生生活环境的制约性，学生没有处在良好的学习语境中，造成学生英语学习能力是单向的，思维也会受到限制，学生不能基于主题意义对单元所学内容进行自主思考，也不能在真实语境中展开沟通交流活动，造成课堂学习气氛沉闷，学习效率和质量低下。

三、主题意义下小学英语单元整体教学实施的有效措施

（一）从单元整体出发，明确单元教学主题

教师要将单元教材内容进行通读，分析整理教材内容，明确单元教学的主题意义，使学生认识到语言知识之间的密切关联，解决传统教学中课时与课时教学目标割裂的问题。教师要确定不同区域教学文本与单元主题间的递进和逻辑关系，从而打开学生思路，使其通过关联性的学习達到对教学文本的深刻理解，并在教师的正确指引下促进语言能力的提高。教师从单元整体教学对主题意义进行探索，突出了单元整体教学全方位、多角度的优势。比如，教师基于单元主题将教学内容重新组合和分类，确定与单元主题有关的各领域重点教学素材，从而在接下来的教学活动中设置更多具有联系性和递进性的问题，这也是单元整体教学实施的根本。

以闽教版小学英语四年级Unit1“Days of the Week”为例，这一单元通过3个Part，展现了丰富的英语知识点以及需要学生重点掌握的词汇、句式。教师在主题意义下可以整合构建单元整体教学策略，将这一单元所学内容重新调整或组合，并且以板书的形式梳理脉络，让学生对侧重点有清晰的认知。首先，将“Days of the Week”中将要学习的单词写在黑板上，Monday星期一、Tuesday星期二、Wednesday星期三、Thursday星期四、Firday星期五、Saturday星期六、Sunday星期天。然后，将本单元重点句式“What do you often do on____？”写下来，把学习的重点单词和句式以板书形式向学生整体性呈现出来，能够让学生一目了然地在学习中把握关键的语言要素，从而有效完成单元整体教学目标。

（二）根据文本细化目标，开展单元整体探究

教师通过板书的形式向学生呈现了单元整体教学的重点单词和句式，学生在对这些内容有了初步了解后，会知道本单元是围绕“一个星期的七天”这一主题来开展讲解和学习的，主题正好对应了单元学习的标题“Days of the Week”，随后，教师可以将本单元的文本内容进行教学目标的细化，让学生在细化目标的学习中开展单元整体探究，这一过程加深了学生对语言知识点的认识、强化对句式的运用、锻炼学生语言运用能力和口语交际能力等英语综合能力。

基于主题意义，教师需要依据单元整体教学目标设置具有循环性和递进性的学习探索活动，以此促使学生开展单元整体性探究。提倡学生通过字典自主查阅课本中的单词，如often、sports、clean、flag、dance、playground等，在学生知道词意后让其带入句子中加深认识。之后，根据本课重点句型，教师可以引导学生开展对话交流，“A：What do you often do on____？B：We____.”“A：What do you often do at school？B：On____we____.”。学生自主性解析词意和对重点句型的表达，能够有效完成对本单元重要内容的探索学习，突破学习中的重难点，提高学生在英语单元整体学习过程中对关键信息的提炼、分析和总结能力，锻炼和提升英语综合能力的锻炼。

（三）加强探究总结，拓展单元整体教学内容

在主题意义探究的单元整体教学中，教师正确引导学生完成教学内容重点词汇和句型的学习。为保证单元整体教学的效果，教师还要加强学生在单元整体性探究后的总结，让学生通过概括性的总结来对课时小目标所学的知识点进行分析、整理和归纳，扩充学生自身的英语知识体系，同时也是对单元整体教学内容的复习过程，强化其认知水平和理解运用能力。

教师可以根据学生的学习能力和整体水平，设计相关的写作训练。比如，让学生写一周七天都会做些什么，简单的英语写作是对学生前期语言知识学习的拓展练习，学生通过提炼重点词句来进行英语写作也是对所学内容的梳理。另外，学生还可以通过对课本内容的学习，加强对各国不同文化习俗等方面的认知，如西方国家一般都是将周日作为一周之首，这在日历上也可以出来，他们认为神是在第六天（星期六）创造完了世间万物，“Sunday is the first day of a week.”。根据主题意义进行单元整体性的内容拓展，既点明课时主题，完成学生对单元整体性学习的总结，又丰富了学生的视野，有利于学生对中西方文化的对比和融合。

（四）营造教学情境，加强学生自主思考和创新实践

主题意义下，教师要结合单元主线，改变以往灌输式的教学方式，营造多元化的教学情境，给学生在听觉和视觉等方面带来不同的体验，激发学生的学习兴趣。教师可以根据学生学习的实际情况，对应不同的主题意义，设置合理的学习任务，增强学生在单元整体教学中的参与性。教学情境的营造符合英语新课程标准的要求，为学生提供合适的英语学习环境，促进学生语言知识、情感体验和口语表达能力等方面的提升，有利于学生进行自主思考和创新实践。

教师可以根据学生的整体学习情况以及每位学生在英语学习基础和能力方面的差异，分角色扮演来锻炼学生的口语表达和交际能力，通过学生扮演英语课文中的人物，创建相关英语交际场景来重现英语课文中的对话，能够使学生更好地理解、记忆和运用所学的英语知识。或者针对小学阶段学生的年龄特点，在英语单元整体教学中可以运用游戏来创设教学情境。在教学中适时引入游戏教学，让课堂教学增加趣味性，在游戏创设的情境中，调动英语课堂氛围。另外，随着信息技术的成熟和发展，越来越多的学校将其引入到日常课堂教学中，通过微课或多媒体技术将单元整体教学课件以音、图、形等多种形式展示在学生面前。例如在闽教版六年級英语上册“Food and health”单元教学时，可以用图片或视频的形式，将食物分门别类，red food、orange food、yellow food、green food等等，鲜艳的色彩和生活中常见的食物实例，可以有效调动学生的积极性，然后就能够进行“What is your favourite red/orange/yellow ... food？”“_____is good for your health”“____is bad for your health”等重点句型的学习。之后很自然地就可以促使学生主动参与到“Do you know how these foods help our body？”的活动讨论中。教师还可以设置游戏问题，如猜水果“I am a fruit. I am yellow and long. Monkeys like to eat me and so do humans. Who am I ？ ”“What is red or green， round and sometimes sweet and sometimes sour？ ”。有趣的课堂环境和真实的英语情境中，可以刺激学生多种感官，使学生学习热情持续高涨，调动学生的学习积极性，促进学生自主思考和创新实践意识，从而快速掌握所学的英语内容。

（五）发挥主题意义，重视单元整体教学评价

基于主题意义下，在落实单元整体教学评价工作时，要将评价活动的范围进行扩展，并且确保评价工作的科学性和合理性。英语作为一门重要且基础的语言学科，在课堂教学活动中，教师不仅要把提高学生的英语语言水平作为教学任务，更要注重学生参与英语教学时感受到的语言价值。传统的英语评价往往只关注学生成绩的高低，而主题意义下单元整体教学不仅要看学生对单词、句型、语法、写作、口语表达等基础方面，更要注重学生兴趣、行为、学习习惯的培养。尤其是核心素养的大背景下，教师要完善评价机制，包括学习主体、学习过程以及学习效果，通过灵活多样的形式来进行教学评价工作，确保学生在教师的评价下找到自己的不足，同时树立自身自信心，加强学习，不断完善自己。让学生在单元整体教学中不仅可以提高语言技能、掌握学习技巧，而且要通过在语境的熏陶中，培养英语学科素养。

每一位学生的理解能力和认识水平都不同，因此，教师在教学评价时，不能采用一刀切的形式，教学应从单元整体出发，评价也要从学生整体入手，通过学生进步程度来对学生进行评价。例如，对于基础比较好但在最近课堂表现中进步不明显的学生，教师可以帮助其分析导致进步慢的原因并给予激励;对于基础比较差但近期各方面表现亮眼的学生，要及时鼓励和表扬。能力强的学生促进他们更好地发展，基础差的学生帮助他们树立自信心。针对学生的不同情况采取不同的评价机制，对于学生的不同表现，评价内容也要有不同的侧重点，能够反映学生进行单元整体学习的水平，以达到良好的评价效果为最终目标。主题意义下小学英语单元整体教学，需要教师实现教学评价的有效性、公平公正性，使每一位学生都能参与到教师多元化的教学评价，促进自身综合素质能力的提高。

综上所述，在单元主题下，教师要加强对单元整体教学作用的认识，正视在英语教学中存在的问题并实施有效的措施，明确单元教学主题、开展单元整体探究、拓展单元整体教学内容、营造教学情境，加强学生自主思考和创新实践、重视单元整体教学评价，让学生在科学系统性的教学活动中，提高英语学习效率和质量，促进英语学科素养的形成和发展。

参考文献：

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