语文教学生活化中存在的问题及对策

张爱军

【摘要】在新课程背景下，语文教学要紧密联系日常生活，实现语文教学生活化，把枯燥单调的语文基础知识融入到具体的教学情境中，并指导小学生把语文知识应用于生活实际中，以此提高小学生的语文学习兴趣，发展小学生的综合素质能力。对此，作为一名小学语文教师，需要坚持“以人为本”的教学理念，结合学情选择合适的生活化教学手段，使学生感受到语文学习的乐趣，进而培养小学生学以致用的能力。文章就小学语文教学生活化中存在的问题及对策展开论述。

【关键词】语文教学；生活化；问题；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0066—04

语文知识源于生活，高于生活，又应用于生活。随着新课改的深入，教学生活化已经成为语文教学改革和发展的必然趋势，不仅可以让小学生知道语文的应用价值，提高小学生的应用意识，还可以锻炼小学生的实践能力，培养小学生的语文思维。小学语文新课程标准提出：语文课程要面向全体学生，贴近学生的实际，有效地改进“教”与“学”的方式，使学生获得基本的活动经验。但是，当前在小学语文生活化教学过程中还存在一些问题，影响了语文教学的效果。因此，小学语文教师要创新教学方法，探寻语文知识和生活的联系，加强语文教学的实践性和开放性，激励小学生主动地去学语文、用语文，提升语文核心素养。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

1.生活化教学重视程度不足。在语文教学过程中，有很多语文教师的思想受制于传统教育理念，过分注重小学生的语文成绩，采用传统的填鸭式的教学方法，照本宣科，一味地向小學生传授知识，单纯强调知识的重要性，却忽略了语文知识和现实生活之间的联系，使得语文教学内容和生活素材相脱节，难以达到学以致用的学习效果。同时，在实践中也不重视生活化的活动内容，这样小学生在日常生活中就不会留意生活中的语文，无法实现语文知识和生活的有机融合，小学生只能“纸上谈兵”，不利于小学生语文应用意识和语文能力的发展[1]。

2.生活化情境创设不合理。生活化情境的创设，架起了生活与语文之间的桥梁。利用生活化的情境把抽象的语文知识融于小学生熟悉的、感兴趣的现实生活之中，可以有效激发小学生的学习兴趣，降低语文知识的学习难度。但是，在实际教学中，很多小学语文教师构建的生活化情境存在着不合理的地方。有些情境目的不明确，盲目地追求课堂教学效果，在利用课件创设情境时经常采用“拿来主义”，使得情境内容不符合小学生的实际，达不到应有的教学效果[2]。还有的情境内容缺乏新意，很多教学内容都套用同一个情境模式，久而久之，就会降低小学生的兴趣，影响小学生思维的发展。

3.生活化游戏选择脱离实际。课堂游戏是语文教学生活化必不可少的内容，小学生健全的人格养成有赖于游戏，游戏是对小学生，特别是低年级小学生成长最具价值的活动。因此，在语文教学生活化的过程中，教师要密切语文知识与生活化游戏的联系，用小学生喜欢的方式达到教学目的[3]。但是，有些小学语文教师在选择生活化游戏时，经常是从自己的角度出发，忽略了小学生的兴趣爱好和年龄特点，使得生活化游戏内容和小学生的生活实际相脱离，甚至超出了小学生的认知和能力范围，导致小学生在生活化游戏中提不起兴趣，参与积极性也不高。

1.转变教育理念，联系实际施教。教师教学理念的转变是实现语文教学生活化的基本前提。在传统教育理念下，大部分教师都把课本知识作为教学的重点，把学生成绩作为教学的主要目标，因而在教学中只注重小学生对知识的接受和理解，却忽略了知识与现实生活之间的联系，使得小学生只会做书本上的题，而不会灵活地运用知识，进而出现“高分低能”的现象[4]。在新课程背景下，小学语文教师要转变教育观念，强化生活化教学的意识，把传统的灌输式的教学转变为启发、探讨、研究式的生活化教学，引导小学生去关注生活中的语文知识，提高小学生的应用和实践能力。小学语文教师要摒弃传统的应试教育思想，不能把学生成绩作为评价学生的唯一标准，而是要综合小学生的知识运用能力、学习态度、创新思维等，对小学生进行科学合理的评价，调动小学生学习的积极性。以前小学语文教师都是习惯提问优等生，每次上课都是与优等生交流，使得学困生感到被遗忘，逐渐放弃。对此，作为一名教师，我们一定要一视同仁，对于学困生，一定要给予更多的关爱和教育，这样不仅有利于实现教育公平，还体现了课程改革的精神[5]。

2.创设生活情境，增强师生互动。语文教师应该善于创设生活化的情境，从小学生的生活实际出发，利用生动形象的生活情境，再现小学生熟悉的生活场景，让小学生放下对语文学习的畏难情绪，引导小学生主动地去学习和探究。现如今的小学语文教材内容往往贴近生活，对此，作为小学语文教师，要深入研究教材内容，对教材内容进行还原和再创造，利用小学生熟悉的生活画面进行语文知识的讲授，唤起小学生的求知欲和探索欲，启发小学生的思维，使其在脑海中勾勒出生活的画面，利用自己的生活经验来学习知识[6]。此外，语文教师还可以带领学生到实际活动中去体验，进行调查统计，更好地锻炼小学生的综合能力，让小学生感受到语文知识在生活中无处不在。在选择教学案例的时候，也应该多选择具有生活气息的案例，避免使用陈旧的案例，要让小学生充满新鲜感，体会到语文的无穷奥妙。

3.融入信息技术，调动学习热情。现如今，信息技术已经被广泛地应用于小学语文教学中，大大提高了教学效率，为语文的长远发展奠定了坚实的基础。对此，语文教师可以借助多媒体，通过色彩艳丽的图片、真实生活场景的视频资料，为小学生创设生活情境，使语文教学回归真实的生活，利用熟悉的人、事、物，激发小学生的创新意识，帮助小学生找到学习语文的动力，并能够将所学的语文知识和技能应用于实际[7]。在日常生活中，语文教师还要有一双善于发现的眼睛，利用手机、平板、DV等电子设备，把可以用于语文教学的生活问题拍摄记录下来，并将其插入到课件中，在课堂教学时展示给小学生，重现生活中的语文问题，调动小学生的探究兴趣。

在以往的语文教学中，小学语文教师运用的课件大多以文字和图片为主，而随着信息技术的飞速发展，语文教师可以在课件中同时插入动画、声音、特效等，将抽象、复杂的语文问题形象化、具体化，以此增强语文知识的吸引力，减少小学生的畏难情绪。比如，在教授《日月潭》一文时，很多教师没有去过日月潭，学生也没有去过，因而教师只能带着学生借助文字去想象，而通过借助多媒体直观的照片和视频，学生就能充分感受日月潭灵秀的风景。学生徜徉其中，轻松地理解学习了重难点知识。同时，信息技术的融入增加了游戏的方式，小学语文教师可以结合教学内容，设计一些具有趣味性的游戏，通过人机交互，调动小学生的各种感官，使其全身心地投入到语文游戏中，促进小学生健康快乐的成长[8]。

4.结合生活实际，实现学以致用。学以致用是小学语文教学生活化的根本目的，小学语文教师要以实践活动为纽带，建立起“学”和“用”之间的联系，把语文知识返回到生活实际当中，培养小学生的综合能力。在设计实践活动的过程中，语文教师要根据小学生的认知规律，精心设计每一个活动的细节，使实践活动的过程能够充分发挥小学生的主动性和创造性，拓宽小学生的视野，形成良好的学习习惯。对此，小学语文教师可以根据教学需要，开展制作性的实践活动，指导小学生自己动手制作学具，使小学生可以获得最直接的经验，理解得更透彻，印象更深刻，有助于突破教学难点和重点。在课堂上，可以让每一个小学生拿出自己制作的学具，跟随教师学习知识，这样小学生学习起来充满了激情，能够有效调动课堂氛围。比如，对于一些诸如寓言、童话故事等体裁的课文，或者一些情节性较强的与学生的实际相关的故事，我们就可以通过让学生演一演、讲一讲的方式进行学习。我们不能让学生只是单纯地背诵课文，不会变通，而是要引导学生用自己的语言，配上自己的动作，来将故事的情节展现出来，在这表演的过程中，學生自然就产生了自己的体验和感悟，又锻炼了语言表达能力、表演能力以及与其他同学之间的合作学习能力。课堂上模拟表演的形式也是多种多样的，比如广播、采访、朗诵、阅读等无不是运用语文知识的活动。这些语文活动正如语文教学的须根，不断地从生活实践中汲取营养，才使得语文教学枝繁叶茂，学生们的学习也才能变得生机勃勃。

此外，小学语文教师还可以开展生活性的实践活动，引导小学生把语文问题带进生活，通过实地测量、观察记录、走访调研等实践活动，去搜集生活中的现象，发现生活中的问题，总结生活中的规律，发挥出语文的学科特点[9]。比如，在教授《司马光》这一文章时，就可以让学生观察一下生活中的不同的大缸，以此创设情境，让学生进行换位思考，如果这件事发生在自己身边，应该如何处理，这样学生带着问题去思考，有助于锻炼学生的思维发展，进而强化对语文课文的理解。又如，在学习完《游子吟》一文后，我们可以给学生布置一道为爸爸妈妈洗脚的“孝心作业”，这样当学生在亲手触摸父母那布满老茧的脚时，内心的感触肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出学生把因感恩而产生的孝敬之情转化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此刻，教师再去加以引导，定会将爱扩展得更远，也能让学生变得更有爱心。

5.运用生活语言，活跃课堂氛围。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，它是和谐课堂的生命，能有效唤起学生的心理共鸣，活跃气氛。对此，小学语文教师要注重生活化教学语言艺术的应用，在教学中要精心组织语言，对小学生进行适当、适度的引导，不能在课堂上滔滔不绝，把语文课堂上成教师的“一言堂”，从而限制了小学生主观能动性的发挥。小学语文教师要注重生活化语言的内容和形式，不能只顾提高小学生的兴趣而忽视了教学内容，生活化语言的应用应以掌握知识、发展小学生的智能为目的，把小学生的注意力吸引到语文问题的思考中去，避免其他无效信息的干扰。小学生的理解能力有限，书本上很多专业化的术语对小学生来说，理解起来有些困难，此时，语文教师就可以删繁就简，运用简洁、精炼、有层次的语言，把专业化的术语转化为易于小学生理解的生活化语言，从而降低语文知识理解的难度。调查发现，很多小学生对于枯燥乏味的内容往往提不起兴趣，为此，语文教师要用趣味性、生活化的语言来弥补教学内容的单一和呆板，用生动的课堂语言打造一个轻松、愉快的学习氛围，从而实现小学生的共同进步。比如，教师在教学时，可以结合生活中有趣的事来与学生开一些无伤大雅的玩笑，这样不仅能活跃气氛，还能有效调动学生的学习积极性，促使学生在语文学习上取得更大的进步。

总之，新时期语文教学生活化越来越受到重视，其不仅能激发小学生的学习兴趣，还有利于锻炼小学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而养成语文核心素养。所以，语文教师在教学中要注重生活情境的创设和生活素材的应用，从小学生的生活实际和已有经验出发，开展生活化的教学活动，吸引小学生的参与兴趣，同时运用生活化的语言激励小学生，以此促进小学生综合能力的提升。

[1]黄华.基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考[J].学苑教育，2014（04）：36.

[2]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].教育论坛，2016（06）：23.

[3]胡景炜.观察多彩生活，开放学生作文思维[J].语文教学与研究，2018（10）.

[4]张学增.小学语文情境教法创新设计[J].语文教学与研究，2018（02）.

[5]蒋西.源于生活润物无声[J].基础教育研究，2016（06）.

[6]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011.

[7]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[8]许颉.引生活之源，促教学之长——浅谈陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的实践[J].好家长，2017（37）：103.

[9]董崇红.浅析如何将小学语文教学与生活有效结合[J].教学管理与教育研究，2016（22）：32-33.

编辑：郭裕嘉