如何优化文言文教学路径

李欣

文言文教学存在一些很突出的问题，有的教师逐字逐句串讲，有的教师套用白话文的教法，导致学生对文言文学习产生畏惧心理。对此，教师要努力优化文言文教学路径，在领会编者意图的基础上，注重指导学生循序渐进地学习文言文，落实单元语文要素目标，关注学生思维品质的提高，提升学生的语文素养。

统编教材中的文言文课文，篇幅比较短，还是呈现了文章的整体美，主要体现在语言精练、插图精美、注释精要、版面精致。教师要抓住文本中的关键点设计新鲜有趣的话题，让学生在话题的引导下投入学习活动，增强学习文言文的能力。

如《精卫填海》是一篇文言神话，教师应抓住文题中的“精”来设计适宜的话题，组织学生开展相关学习、探究活动。首先，教师引导学生回顾神话中人物的名字，让学生查一查“精”的意思，猜测“精卫”一词的“精”是什么意思。其次，教师创设情境，引导学生深入学习文本，让学生进入字里行间感悟文本中的主人公从炎帝之女到精卫鸟的变化，体察人物的内心情感，借助想象填补情节上的缺失。

在文言文教学中，教师要引导学生品味词句，把握文言文的内容与形式之间的关系，感悟字里行间蕴含的情感。

如教学《自相矛盾》，课文中有“以子之矛陷子之盾，何如”的句子，一般情况下，学生借助注释和插图，再联系上下文，能够说出句子的意思：用你的矛来戳你的盾，会有什么结果呢？这只能算是字面意思上的理解。在此基础上，教师可以提醒学生抓住句子中的两个“子”来理解句子的意思。学生没有关注文言文的特点，认为“子”在句子中可以解释为“你”。教师给出提示——“子”在文言中称呼对方时，往往是一种尊称，有“先生”“您”的意味。学生这才意识到，上述句子应该这样翻译——“以先生您的矛来戳您的盾，试试怎么样？”学生将两种翻译进行对比，发现后一种翻译看上去语气上客气一些，但讽刺的意味更强烈。

文言文作为阅读教学的一部分，同样也需要适度地由课内向课外拓展。根据文言文的教学特点，教师既可以适当补充相关的文言文资料，也可以让学生在自主阅读中迁移运用所学的方法，在拓展阅读中掌握文言文的学习方法。

如教学《古人谈读书》，其中的第一句“知之为知之，不知为不知，是知也”，教师让学生抓住句子中出现最多的“知”字，再借助注释区分不同的“知”，然后用自己的话说说句子的大意。在此基础上，教师补充这句话的出处，这是《论语》中孔子说的话。《论语》是一部记录孔子及其弟子言行的语录体散文集，因此，书中最多的内容就是孔子对弟子說的话。课文中的句子是孔子对仲由说的，原文中还有一句话——“由，诲女知之乎”，意思是“仲由啊，我教给你如何去求知吧”。通过拓展阅读，学生懂得了孔子教学生求知的态度。

高年级学生学习的文言文篇幅增多，结构复杂，出现了情节变化、叙议结合的课文，难度上明显提升。在教学时，教师要引导学生梳理作者的行文线索，把握文章的结构，领会作者的表达意图。

如教学《书戴嵩画牛》，课文采用的是先叙后议的表达方式，所叙的故事有曲折的变化。在学生借助注释和联系上下文理解句意的基础上，教师引导学生梳理文本的线索：杜处士开始对戴嵩所画的《牛》特别喜爱，后来牧童指出画中的斗牛尾巴画错了，杜处士认同牧童的看法；教师再引导学生关注文本的结构：叙述在前，议论在后，叙述和议论紧密结合。

总之，在文言文教学中，教师要从学生学习文言文的需要出发，优化教学路径，引导学生既轻松又扎实地学好文言文。