文本解读如何做到“精准具体”

王景琰

统编教材中单元页的语文要素和课文中的助学系统都清楚、明白地指出了教学目标，那么，教师还需要对文本进行精准具体的解读吗？答案是肯定的，毕竟单元语文要素都是用高度凝练的语言进行表述，教师只有精准具体地解读文本，才能从中找出适合学生学习的教学内容。那么，教师怎样才能精准具体地进行文本解读呢？

小学分为三个学段，即使是贯穿整个小学阶段的同一语文要素学习目标，在不同阶段，学习的要求是既有区别又有联系的。因此，教师在解读文本时，不仅需要根据课文所在单元和课后练习对语文要素提出具体的学习要求，还要与学段目标进行对接，并从诸多内容表述中精准锁定相关条目，确保教学目标定位适度。

如《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的一篇精读课文，所在单元指向阅读的语文要素学习目标有“了解故事情节，简要复述课文”，课后练习第1题是“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。（ ）→（ ）→兴修水利”。教师在梳理教材中复述这一语文要素学习目标时，应該将“能初步把握文章的主要内容”“能复述叙事性作品的大意”的语文要素学习目标结合起来，找准和把握《西门豹治邺》的复述训练目标梯度。

统编教材的单元语文要素是贯穿单元学习的一条明线，每篇课文作为单元整体的一个构件，承载着细化的具体的教学目标。如果离开单元整组课文来解读单篇课文，就看不清单元语文要素学习目标在梯度呈现、前后衔接上的安排，会造成对局部内容过度解读的情形，进而影响单元整体目标的实现。

如四年级上册第六单元，《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》三篇精读课文承载单元语文要素学习目标——“学习用批注的方法阅读”。在《牛和鹅》一课中，语文要素学习目标的要求是：会写质疑式批注；学习感受式批注，可以就课文内容、写法、获得的启示等方面，选择相关信息进行直接推论。在《一只窝囊的大老虎》一课中，语文要素学习目标的要求是：在前面学习的基础上会写质疑式、感受式批注，学习评价式批注。这种学习的训练需要选择文本内容中不理解的地方，进行整合判断、评鉴诠释。在《陀螺》一课中，语文要素学习目标是：在前两课学习的基础上丰富感受式批注，学习联想式批注。这种学习重点在于抓住文本中对心理变化过程有比较深的体会的地方展开联想并进行批注。由此可见，单元语文要素学习目标要求学生学习的批注方法有质疑式、感受式、评价式、联想式等，每课安排学习的两种批注方法有主次之分，前后课文之间同一种批注方法又互相衔接。

教师解读文本仅从文本本身考虑是不够的，还需要从班级学情出发。只有充分把握班级学情，才能弄清楚学生在学习本课时的学习起点和学习准备，还有学习心理和学习需求。教师据此从文本中选择适合班级学生的积累点、语用点、探究点、拓展点，供不同层级的学生选择学习。

如教学《荷花》一课，课后安排了小练笔——第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。这样的训练要求，包含两个方面的语文要素学习目标——想象画面和运用优美生动的语言。但是，对于三年级的学生来说，这样的训练要求需要分出层次才能适合不同表达水平的学生，让学生在小练笔中都有自己的收获。教师应该结合本班学生的学情对课文第2自然段的仿写要求进行具体解读：表达能力差的学生，只要能够用“有的……有的……有的……”仿照课文写出一种花的开放情形就够了；表达能力有提升空间的学生，要写出花朵开放的几种不同形式，要写出画面感；表达能力较好的学生，要运用优美生动的语言写出植物的特色。

总之，在教学中，教师切不可只局限于文本，要将目光投向学段目标，重视单元整组课文，聚焦学生的学情，精准具体地解读文本。