导学案模式下基于STAD理念的合作型物理课堂初探

张晓璇 陈志华 林秀敏

摘   要：以匀变速直线运动的教学为例，在导学案教学基础上将STAD合作学习的教学理念引入到课堂中，既归还课堂上学生为主体的地位，又彰显教师的主导作用，从而有效提高了合作学习质量。

关键词：STAD;导学案;合作学习;物理课堂

引言

STAD（Students Team Achievement Division）是由美国Hopkins大学的Slavin教授于1978年提出的一种以生生互动为特征的合作学习方式[ 1 ]，其主要理念是激发学生互相鼓励和互相帮助以掌握知识和技能[ 2 ]，是美国本土极受欢迎的一种合作学习模式。国外开展STAD的研究众多，研究对象年龄跨度较大，从小学到研究生都有涉及，重点考察学生的合作探究能力。在教育研究领域广泛应用，涵盖了阅读理解、个人责任感、学习效率、认知能力等各方面。相关研究证实STAD有助于提升学习者的学习能力、合作能力和个人责任感等[ 3-5 ]。上世纪90年代STAD合作学习模式开始引入我国。王坦就小组成绩分工法的理论基础和具体操作步骤展开了详细描述并阐明了斯莱文教授的提高分计算方法及评价后的小组奖励标准[ 6 ]。后续我国众多学者开始对STAD模式展开研究，但主要集中在英语学科教学中[ 7-8 ]，數学和生物学科教学稍有涉及[ 9-10 ]，而其他学科较少，究其原因可能是由于合作学习给学生带来成绩的提高并不直接和明显。受高考指挥棒的影响，合作学习在我国普及率较低，学校难以开展或不愿意开展。

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提倡教学方式多样化，并强调培养学生的自主学习和合作探究能力[ 11 ]。因此，如何结合我国物理教育现状改革现有教学模式，促进学生学习方式的转变，已成为物理教育工作者关注的热点课题。其中，导学案作为一种我国通过教学实践探索出来的本土化产物，已引起人们浓厚的兴趣。导学案是指教师为指导学生进行自主学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生主动参与、合作探究、优化发展、高效学习的路线图，具有“导读、导思、导做”的功能[ 12 ]。各地学者对导学案的研究比较深入，基本完成了一次“提出-实践-探讨-再提出-再实践”的轮回，也取得了很大的成就。但在导学案的具体实施过程中，仍然存在一些问题[ 13-15 ]，例如：（1）“导学”流于形式，教学模式没有发生本质的变化;（2）小组合作环节高层次学生发挥主要作用，低层次学生没有参与感;（3）课堂讨论看似热闹，实际上学生的交流讨论不够深入。为解决上述问题，笔者尝试将STAD合作学习模式引入导学案教学中。

1  STAD合作学习型课堂

基于我国教育国情，笔者认为在导学案教学的基础上引入STAD教学模式，将本土和国外的学习模式融合起来，能在提高学生学习兴趣的同时有效地提高学生的学习效果。首先，导学案不应只沦为学生们的课前练习，在导学案的编制阶段，教师应从生活情境入手，设置有引导性的问题，并且该问题需要师生在课堂上共同解决。其次，针对合作学习难以开展的问题，笔者认为合作学习的有效开展得益于小组的分配，只有学生把自己和小组荣誉联系起来，合作探究才能更有效地实施。最后，导学案模式下的STAD教育应该从整个学段的教学进程进行把控，以确保其有效地开展，其教学过程如图1所示。

在实施STAD合作学习教学前，教师需要对整个教学过程进行预设计。首先，教师课前需了解学生的学习情况和成绩，确定每一节导学案的教学目标和拟进行的教学活动，据此来编制适合学生学习水平的导学案;其次，在新学期开始前先对学生进行一次物理测验，并以此成绩作为后面个人评价中的基础分数，再根据学生测验取得的成绩进行分组（能力水平从高到低分成A、B、C三个层次）;分组完成后教师给每位同学发放导学案，要求小组合作完成导学案并于课堂上展示小组的学习成果;然后学习完一章的知识后，教师针对每个层次的小组成员编制一份测试卷，作为后续小组分数的统计依据。最后通过学习小组表现、教师课堂评价、学生的成绩等反馈优化导学案和合作型课堂的实施。

2  以匀变速直线运动的教学为例进行教学实践

2.1  导学案的编制

根据班级学生的学习水平编制合适的导学案，导学案里除了包含本节内容的主要知识点和适当的练习以外还应包含本节内容的学习目标和学习重点，以便学生有目的地学习。导学案编制应以基础联系为主，设计的题目应具有引导性，从现实生活出发来引发学生思考或解决物理问题的题目最佳。

导学案主要分为问题导学、合作探究和巩固训练三部分。问题导学部分需要学生在课前通过预习完成，目的是让学生初步了解本节课知识。合作探究在课堂上完成，一般设置具有引导性的物理问题供学生在课堂上讨论、完成并上台展示。巩固训练部分一般以典型例题为主，要求学生在本节课堂之后完成，用于学生巩固课堂上学到的知识。

“匀变速直线运动速度与时间关系及其推论”的导学案设计思路如2图所示。本节导学案以“合作探究一”的一道汽车刹车的情境问题为主线而展开的。学生先通过“微元法”的学习理解匀变速直线运动的位移-时间公式：x=v0t+at2，并要求学生运用此公式解决“探究一”的问题：“道路上超速和超载是一件很危险的事情。一辆超载的大货车以18 m/s的速度行驶，前方出现紧急情况，司机采取制动。假设制动过程货车做匀减速直线运动，由于超载，测得货车在制动后3 s内前进了36 m还没停下来，求该货车的制动加速度及制动后5 s内的位移。根据计算结果思考：车辆行驶的过程中为何要保持安全车距？”。然后通过“探究二”的思考引导学生推导出速度-位移公式v2-v02=2ax，并应用该公式重新解决“探究一”的问题，使学生认识两公式的关联、在某些给定条件下如何选择更便于求解的公式。最后再让学生思考讨论“探究三”，推导平均速度和中间时刻速度的关系，运用新公式再次重解“探究一”的问题。利用不同的公式求解同一道题并得到相同的结论，这种设计能够让学生更深一步地理解匀变速直线运动三个公式的推导和应用。

2.2  STAD分组

合作学习小组人数最好控制在3-6人，由于班级人数较多，小组人数选择6人一组：2个A、2个B、2个C层次学生。这样分组的好处是在合作讨论时不仅高层次学生可以给下一层次学生指导，同层次的学生也能相互交流学习。

2.3  STAD教学

课前教师给每组学生布置学习任务，让小组成员共同完成导学案中问题导学部分，并思考合作探究部分。课堂中要求学生先通过小组讨论解决导学案中合作探究的问题，组内交流可以互相取长补短，有助于提升个人能力，教师应鼓励学生畅所欲言;讨论结束后，小组选派一成员上台展示讨论成果。一个学期周期内，小组每个同学都必须有过一次上台展示的经历。

2.4  STAD的测试

Slavin教授提出的STAD的测试是为每个人编制不同的试卷，这种做法对于我国现阶段教育现状而言，教师的工作量过大。故笔者认为可以把试卷分为A、B、C三个层次，每个层次对应每组不同层次的学生，每两周进行一次分层次测试。

2.5  学习评价

学习评价阶段分为个人评价和小组评价两个部分。个人评价的是小组成员对小组的贡献大小，强调学生的进步而不是单次的测试成绩。评价标准见表1，取分组前的测验取得的分数作为基础分数，若某同学的STAD测试成绩相较基础分数退步超过10分，则该同学对小组分数的贡献為0分;退步10分以内，则对小组贡献10分，以此类推。班级里表彰个人进步前十名并进行奖励。

教师再根据个人贡献分对学习小组进行评价。考虑到个别小组不满6人，评价时，选用小组个人贡献分的平均值，而不是总分，根据分数高低进行奖励，如表2所示。最终教师对排名前三的小组进行表扬奖励，并将优秀小组公布于年级表扬墙和班内进行嘉奖。

表1  小组个人提高分数计算规则

表2  小组奖励规则

3  实践反思

通过教学反思和查阅相关文献，为了更好地解决上文中提到的导学案模式中存在的第二个问题：“导学案教学环节小组合作高层级学生发挥主要作用（低层次学生没有参与感）”笔者认为应该充分利用小组资源，在单元复习课中引入TGT（Team Games Tournament）小组-游戏-竞赛法。即在每一个单元学习完成后选用一节物理课实行TGT小组竞赛，小组通过教师所给题目的范围和考察知识点先进行合作讨论，竞赛主要以抢答的形式进行。题目类型包括：判断题、选择题、计算题、简答题四种类型，简答题主要是对生活中物理现象的思考如：“为了保障市民的出行安全和便利，交警部门需要对红绿灯的时长和位置进行严格的调控，假设每辆车在启动阶段做的都是匀加速直线运动，交警部门设置红绿灯时长时需要考虑哪些因素？”这道题由小组共同讨论给出答案。处于C层次的学生进行判断题的抢答，B层次的学生进行选择题的抢答，A层次的学生进行计算题的抢答。简答题鼓励小组讨论，抢答成功小组可以加分，最后统计小组成绩。这样做的好处是使A、B、C每个层次的学生都能贡献自己的力量，参与到合作学习中。

4  总结

STAD合作学习模式强调学生通过合作学习获取知识，并且成功的机会是均等的，每个人都能为小组作出贡献，重视学生进步的过程而非最终成绩，以此来鼓励学生树立起自己能成功的信心。经过实践，笔者发现基于导学案与STAD合作学习相结合设计的物理课程能引发学生的学习兴趣和充分调动各层次同学的学习积极性，同学们十分乐意在合作探究中学习知识，在讨论、展示中加深对知识的理解，同时从学生的作业和考试结果看，学生把物理知识运用于实际生活的能力有较显著的提高。

参考文献：

[1] SLAVIN， R. E. . Student Teams and Achievement Divisions.[J]. JOURNAL of Research and Development in Education，1978（1）：39-49.

[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：24.

[3] JALILIFAR， A. The effect of cooperative learning techniques on college students’ reading comprehension [J]. System， 2010， 38： 96-108.

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[5] SILVA J. STAD method application on accounting teaching perspective： colaboratives groups and income divisions [J]. Revista Cientifica Hermes. 2020. 28： 470-491

[6] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：24.

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[10]王晓凤. STAD模式对高中生社会交往能力影响的实践研究[D].太原：山西师范大学，2018.

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[14]杨立平. 导学案教学模式中“小组合作学习”的作用及效果研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[15]陈欢乐. 导学案在高中物理教学中应用现状的调查研究[D].武汉：华中师范大学，2015.