在大脑深处准备未来

成尚荣

未来，总是那么神奇，令人神往，我们想象着，也深深地思索着。2021年底，联合国教科文组织第41届大会向全球发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》。这份报告再次将“未来”凸显在我们面前。“重新构想”，意味着我们要有新的视野、新的理解、新的创造。这份报告展望未来的2050，启发我们思索三个问题：我们应该继续做什么？应该抛弃什么？需要创新什么？于是，关于未来的讨论，从来没有像今天这么急切、这么紧迫。

的确，未来既遥远又不遥远，我们时常听到“未来”向我们走来的脚步声，它既撞击我们的心房，又叩问我们的心灵。是的，学生有什么样的明天，取决于我们现在的选择。反过来看，就是杜威早就指出的：假如用传统的方式教今天的学生，那么学生就只有过去，没有未来。就像2021年在上海举办的“第四届世界顶尖科学家论坛”中科学家所言：未来的答案就在現在青少年的手上，今天英才学生的形象就是未来的模样。我想，这是对“共同构想”的最佳构想，是对“投资教育未来”的最好回应。这样的回应又可凝练成10个字：“为未知而教，为未来而学”。

值得注意的是，当下的教育中存在着“学习的贫困”。“学习的贫困”源自世界银行2019年发布的世界发展报告中所提出的“终结学习贫困”。学习的贫困内涵是多元的，比如教育上性别的歧视、处境不利儿童学习权利的缺失等。其中肯定还有另外的“贫困”，那就是学生不会学习，也不会生存、不会共处、不会处事。“共同构想”的报告里明确指出，学习要解决五个问题：为什么学、学什么、怎么学、何时学、何地学，这五个问题不能得到真正解决，“学习的贫困”肯定不能得到缓解，而今天的学习贫困就是未来的贫困，贫困的未来实质就是没有未来。

需要追问的是，学习的贫困究竟是怎么产生的？答案肯定也是多元的，不过，对知识的曲解以及对学习要义把握不完整，应该是其中的关键性原因。2015年联合国教科文组织的另一份重要报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》对何为知识、何为学习作了精准的阐释。何为知识？已往我们对知识的界定过于窄化也过于僵化，知识绝不是简单的概念、知识点、训练题。报告提出，要“将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度”。正如杜威所指出的，知识不是固体，而是流动的液体。至于学习，报告也作了整体性的解释：学习既是目的又是手段，既是结果又是过程，既是个人的努力又是集体的事；学习是有计划、有意义、有目的、有组织的活动。认知上的偏差和浅薄定会导致“学习的贫困”，学习贫困的终结，要从改变认知开始，从转变理念开始。

杜威指出，学习就是要学会思维。我们的理解是，让学习真正发生，就是让思维真正发生；让学习看得见，就是让思维看得见；所谓深度学习，实质上是充满挑战性的高阶思维学习与发展的过程或活动。未来是我们创造出来的，而思维则是创造的基础和先导。在诸多的思维方式和品质中，我们尤要培养创造性思维，提升学生的综合素质；反言之，综合素质的提升应以创造性思维的发展为核心。而创造性思维离不开学生想象力的发展。爱因斯坦说，逻辑让你从A走到B，而想象则让你走到任何地方。难怪雨果将想象比喻为“伟大的潜水者”。想象需要特定情境的激发，这样的情境让学生产生惊奇感、陌生感，惊奇感、陌生感又触发了求知欲与探究欲，想象力就在情境里生成，在情境上空飞扬起来，把学生带入一个无限的时空，去遐想、去幻想、去“乱想”、去狂想，创造就在其中发生了。所以，想象力是在内心和大脑里，在创造性思维里发生的。

想象力具有不确定性，也显得十分脆弱，亟须呵护乃至保护，也亟须宽容与等待，这里用得上一个观点：不可能存在没有缺陷的优点，事物永远不可能十分完美，缺陷其实是优点的一部分。学生想象力的发展需要教育者拥有海洋般的胸怀。胸怀又和大脑自然联系在一起。大脑也是一个无垠的大海，想象正是那个在大海深处的“伟大的潜水者”。

让我们努力寻找开启大脑的钥匙，和学生一起走向“大海”深处；让孩子们在大脑的深处准备未来，把未来写在脚下这片无垠的大地上。

（编辑 孙金鑫）