巧设氛围，着重效率

欧阳靓

摘 要：对于当下的小学数学教学而言，仅仅依赖于理论知识与习题的讲解是远远不够的，情景教育法的运用意义在于提升学生的数学理解力，让数学真正学以致用。笔者认为数学教学要围绕生活常识展开，也就是当学生在生活环境中遇到数学难题时，应当以怎样的办法解决，通过课堂的实际演习让数学应用化、实践化，以此来创造更好的数学教学氛围。

关键词：生活情景;小学数学;情境教育

引言

著名的法国思想家米歇尔·德·蒙田曾经说过，“理性和真理是人所共具的，属于那先说出来的人并不多于那引用的人。也不是根据柏拉图多于根据我自己，既然他和我一样看见和了解它。他的教育、工作和研究没有别的目的，只是要培养他的这种消化能力。”这句话的意思旨在提醒我们，一个人的学习是自发的行动，它能够锻炼学生各方面的能力。数学教育不是一潭死水，教师要在不断的改革之中寻找正确的引导模式，情景的加入就是让数学更加生动，具备实际探索意义，本文也将基于情景应用下的小学数学游戏活动展开研究。

一、小学数学情景教育模式探索

（一）生活情景教学法

生活情景学法是让数学更加的生动有趣，它的引导方式是通过设定与生活有关的数学游戏来增加学生实际解题的能力。生活情景教学法是素质教育的表现，它在于丰富数学的实践性，真正的打开学生视野，帮助他们多方位理解数学知识。因此开发实践活动教学法，要通过对课本数学内容的分析延伸到课堂的游戏活动中来，形成良好的互动氛围，增加学生的思维探索能力。

（二）情景式课题教学法

情景式课题教学法是根据以往学习的数学理论习题方式进行改造，让数学内容充分的与情景故事结合在一起。数学课堂的习题解析不应当仅是试卷化或是老师讲解的模式展现出来，要充分的与日常生活中接触到的数学常识联系起来，拓展课题教学法的根本在于让课题进行充分的改变，成为学生接受的方式，在选择上更加的全面化，丰富化，拥有自己的发展特征。

（三）情景实践解析法

在数学的学习中，往往是通过过程演习去验证结果，那么教师可以在课程当中去融入数学情景实验，真正的将整个过程呈现给学生，情景实践解析法是运用实验活动去验证数学结果，将习题趣味化，生动化。教学不能仅仅围绕一个死板的模式展开，要从多个角度去进行，我们要让数学与生活充分的结合在一起，从多个知识角度去验证数学结果，让数学的解题过程更加丰富起来。

二、小学数学情景教育研究策略

（一）创建灵动课堂、增加情景构想模式

在以往的调查当中，笔者发现学生在所有科目的喜爱程度上，数学是排在比较后的位置，那么造成这种情况最根本的原因还是课堂模式单一化，不能够为学生带来真正的乐趣，而且数学是一门由浅至深的课程，越往后它的难度越大，想要改变这种看法，要从数学中加入有趣的活动，激发学生的热情和动力，让课程灵活生动。例如，在学习多边形的面积这节课时，我没有直接让学生通过习题去思考多边形，而是基于多边形的概念，让孩子们去生活中寻找多边形，然后以“生活中哪些物品是由多边形组成的？”这类问题展开思考，我创建了一个flash动画，叫做“多多的家”在这个情景的画面里，多多的家里有很多多边形构成的物品，我给孩子们十分钟的思考实践，以小组比赛的模式迅速找出多边形，这个时候孩子们找到了墨镜、钟表、盘子、梯子等多类多边形物品，最后在基于生活环境下多边形的应用展开思考，巧妙的引导孩子们了解多边形。

（二）创建故事情景、让数学引导趣味化

运用数学知识的根本目的在于解决生活当中遇到的难题，那么对于习题的解题过程其实就是故事情景的重现，这些知识与内容在日常的生活当中十分常见，教学的目的在于让习题故事化、趣味化，真正的达到一种学以致用的效果。例如，老师举办一次“夏季旅游”活动，地点定在XX水上乐园，但是需要孩子们自己制定最省钱的方案，在其中门票的三种购入方式，如网上购票、代理购票和景点购票，而零食的选择也出现了三家不同的商店，物品相同，但是价格斤数不同，这样我们让孩子们自己设计旅游方案，选择出最有趣的模式。如网上购票水上乐观是团购满20人每人80元，景点购票100元，代理购票70元，但是需要每人收15元的手续费。以此推算，我们可知只要对比网购和代理即可。班级统计20去，那么团购总费用为20*80=1600元，而代理门票为（70+15）*20=1700元，这样门票价格的优惠方案就出现了。那么又到了零食的部分，孩子们非常想吃苹果，A店铺苹果5斤12元，B店6斤14元，到底哪家便宜呢？通过除法的运算我们知道店铺A每斤苹果的价格是：12÷5=2.4元，店铺B每斤苹果的价格是：15÷6=2.5元，这样对比店铺A的苹果又大又便宜更值得购买。以此类聚一套水上乐园省钱预算就出来了。

（三）游戏导入、创造数学互动价值

数学课是充满趣味和实际探索价值的，由此我认为导入有趣的游戏，让孩子们之间进行互动和交流，让课堂的氛围更加热烈，学生们可根据自己的爱好去选择游戏，老师作为陪伴者和引导者，真正的使我们的数学课脱离较为死板的模式，达成一致和谐且活泼的状态。例如，在数学课堂上，老师设置了一个拼字解题游戏，班级一共45名学生，让部分学生充当数学，其中有一名学生充当w，那就是w同学可替代任何数字，另一部分做符号，当老师提及到一个习题时，如“6*3=？”时，学生们马上排出解题的队形。这是一个非常简单的小游戏，但是通过这种情景的设定，数字拟人化，可以有效的丰富我们的课堂，让学习的内容更加的灵活。

结语

总而言之，笔者认为情景构建下的小学数学游戏活动的根本途径在于丰富教学，让情景的运用不停留在表面，而是通过对课程内容的改变融入生活教学内容。当老师懂得在数学课加入游戏、活动、实验中时，就加大了课程本身的灵活度和吸引力。小学生正处于好奇和活泼的年龄阶段，提升他们对数学课程的喜愛程度很关键。兴趣源自生活，教学的引导应该生活化，让数学具备启迪价值，保证课程的真正效率。

参考文献：

[1]李建.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].  新课程（小学）. 2015（08）

[2]杨瑞华. 运用情景教学法，提高小学数学教学效率[J]. 考试周刊. 2015（A3）

[3]吴建国.小学数学教学情境课堂的创设方法[J].科普童话. 2017（46）