跨文化意识融入初中英语阅读课程探究

韩国君

摘 要：新课改强调核心素养，作为语言学科，英语学科核心素养内容包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。阅读教学在初中英语教学中受到重视，也占据大部分课时，对于提高学生英语学习能力、培养学生综合素养具有深远的意义。本文分析了在阅读教学中融入跨文化意识的背景，跨文化意识的内涵，培养学生跨文化意识的重要性，并结合具体课文阅读内容阐述了融入跨文化意识的策略，旨在让学生更好地感受英语阅读课的内涵。

关键词：跨文化意识 初中英语 英语阅读教学

随着素质教育改革的深入，教育的育人功能越来越被重视。核心素养的要求中明确提到老师应该将培养学生的文化意识贯穿在教学活动中。英语课程包含着不同的文化背景与思维方式，更加具有特殊价值的育人性，需要学生在日常的学习中培养跨文化意识。因此初中英语教师在进行英语阅读教学时，在阅读课的准备、实施、总结阶段都应注意贯穿跨文化意识并选用合适的教学方法，让学生在学习英语知识的同时也接受文化知识的熏陶，开阔眼界。

一、背景

在当前的教学改革中，以核心素养为导向的教学被多次强调，核心素养是新课标的来源，也是指导教学的重要文件。在英语学科中，核心素养包括学生的英语语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质。其中，语言能力指的是学生在听、说、读、写活动中所具有的语言领悟能力和表达能力。文化意识指通过对比中外文化，学生能够拓展文化视野，增强文化自信。学习能力是指学生逐步形成的学习效率和能力。思维品质是人的思维个性特点，反映出个人思维的逻辑性、批判性及创造性等水平和特点。在现实的教学中，虽然教师日益意识到对学生综合语言能力培养的重要性，但也有部分教师会忽略对学生文化意识尤其是跨文化意识的培养。

在初中英语教学中，课时安排和教学重点会被放在阅读课上。而且教材中的阅读材料往往都是经过专家筛选的，文本题材广泛，考虑到了中学生语言能力水平和认知水平的发展，方便教师开展教学活动与课后拓展。但是，部分老师由于长期受到应试教育观念的影响，在阅读教学中会更注重教授学生语言知识点，在培养学生跨文化意识阅读教学的过程中以提升学生的学习成绩为主要教学目的，对阅读内容中的文化知识进行灌输式教学，而不是有效培养学生的跨文化意识，因此有必要讨论如何将跨文化意识融入初中生阅读教学中。

二、跨文化意识

（一）含义

跨文化意识是指对于与本民族文化存在差异或冲突的文化现象，包括风俗礼仪、生活习惯、历史地理、价值观念等，以充分正确认识为基础，以包容的态度予以接受与适应。[1]

东方文化与西方文化存在很大的差异，学生在学习英语的时候，容易受自身母语文化的干扰，带着惯性思维去看西方文化而产生理解偏差。

（二）重要性

1. 符合新课改要求

在初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识，符合我国新一轮的课程改革要求。初中英语新课程改革中提到基础教育阶段英语课程的任务包括帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野的同时培养学生的民族自豪感。跨文化意识培养的目的恰恰是通过有效的教学手段引导学生学习并分析教材中阅读语篇所蕴含的文化知识，培养学生的文化意识，让学生学会从多角度、多方面对阅读内容进行思考，在提升学生阅读综合能力的同时让学生深刻地感受到多元文化的深厚内涵和底蕴。

2. 符合英语教学目的

英语作为一种语言，是沟通交流的工具。每个国家语言背后都反射出各自独特的文化。英、汉两种语言差异明显，由于发源地及发展过程的差异性，两种文明在文化上具有极强的独立性。[2]语言学习的目的不仅仅在于学到几个单词、句子，也在于了解语言背后的文化，才能更好地感受到语言的魅力，更好地与那些本族语使用者进行交流。

3. 符合时代要求

全球一体化背景下，各个国家的文化交流日益密切，英語仍然较大程度地保持着会话媒介的作用。学生具备跨文化意识和良好的交流能力能够更好地与他国的人才进行交流，为经济文化发展贡献出自己的力量。

三、跨文化意识融入英语阅读课程的策略

（一）设置好教学目标，发掘教材文化元素

教学目标是一堂课教学的出发点和最终落脚点，贯穿于教学过程始终。教学目标具有方向性和明确性，是英语教师教学围绕的中心和学生学习的指引。[3]在初中英语阅读教学中，要有效培养学生的跨文化意识，教师首先要明确好阅读课的教学目标，关注学生文化意识的培养，在清晰的教学目标基础上开展阅读教学。以人教版高中英语必修第一册《少年生活》（Teenage life）一文为例，在设置教学目标时，除了听、说、读、写语言技能上的教学目标外，教师还应引导学生关注青少年由于文化背景不同而表现出来的不同生活方式和学习方式，并引导学生联系自己的学校生活进行对比。

此外，课本教材作为重要的教学资源，是编者深思熟虑之后才编成的，每一个单元几乎都渗透有西方国家的文化背景，是培养学生跨文化意识的优质素材。[4]教师要认真研读课堂上使用的教材文本，从课本中发掘具有文化因素的内容，补充并拓展相关文化知识，并且善于根据一个文化相关的知识点拓展成一个知识面，让学生在学习课文中语言知识点的同时能够潜移默化地接受文化熏陶，逐渐积累文化信息和文化知识，感受到英语语言的独特魅力。[5]例如，在译林版初中英语9A第二单元“色彩”（Unit2 Colours）的《色彩的力量》（The Power of Colours）阅读教学中，教师可以先让学生讨论他们最喜爱的颜色和喜欢的理由，引导其关注不同的颜色带给人不同的情绪，初步了解文本大意。接着让学生快速阅读课文并寻找课文中提到的不同的颜色，并追问：“How many kinds of colours are talked about in the text？What are they？”（文中提到的色彩有几种？分别是什么？）教师带领学生细读课文，结合阅读语篇分析语言点和文本大意。最后，教师要补充在西方国家一些颜色代表的文化，并与东方文化中颜色所代表的含义进行对比，如“白”（white）在西方象征纯洁，新娘在举办婚礼时穿白色婚纱，white soul意思是纯洁的心灵，white man意思是善良的人，但在中国，与西方国家不同，白色一般象征着不吉利;在西方“黑”（black）既有庄重肃穆的意思，也代表着黑暗邪恶，是西方葬礼的专属颜色，而在中国，黑色一般代表着严肃;在西方“红”（red）有愤怒、危险、警告等意思，如red balance（红线）、in the red（负债）等，而在中国红色大多数时候象征着喜庆吉祥。经过教师这样对颜色进行对比介绍，学生以后在东西方国家中颜色的使用上就会更加恰当，不易产生因文化差异带来的误会。

（二）营造充满文化意识的课堂氛围

初中阶段学生的思维能力正处于一个快速发展的时期，他们在学习知识和思考问题时容易受到身边的人、事等各种因素的干扰。所以良好的学习氛围，尤其是在课堂上学习的氛围，是激发初中生英语学习兴趣必不可少的基本条件。

将跨文化意识融入阅读教学中，首先应努力给学生营造一个充满文化意识的阅读课堂学习氛围，让学生潜移默化地接受文化意识的熏陶，并发展英语阅读思维能力。例如，在学习外研版英语九年级上册“Public holidays”（公共节日）一课中的阅读材料《感恩节》 （Thanksgiving）时，这篇阅读内容主要是向学生介绍感恩节这一西方传统节日，但是中国的感恩节与西方的感恩节习俗存在差异，所以为了让学生了解到不同的节日文化习俗，教师可以利用多媒体技术，给学生展示有关西方国家感恩节习俗活动的图片和一些展示感恩节活动的电影片段，视听结合，学生会有直接的感官感受。另外，教师还可以引导学生将感恩节与中国的重阳节进行对比，分析文化的多元性，在这个过程中教师要向学生传达我们应当学会尊重不同文化之间的差异的意识，也可以提出当今一些不好的文化现象，比如一些人盲目崇拜西方文化，将“洋节”过得比我们自己国家的传统节日还要有声有色，忘记了中国的优秀传统文化，这一做法是不对的，要增强学生的家国情怀和对中国优秀文化的认同感。[6]

此外，教师可以多构思一些角色扮演活动，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生对通过亲身参与活动而得到的知识掌握得会更持久。虽然面对的是书本上陌生的文化，但学生可以在老师的指导下进行小组间的角色扮演，感受西方人的发音语感、用词的方式、对待他人的礼仪等，这种有参与感的方式会比教师讲、学生听的单向输入教学效果要好许多。教师要通过学生之间的互动和配合，把班级的氛围活跃起来，让学生进行情境演练，感受西方文化。例如，以“What is your favorite festival？”（你最喜欢的节日是什么？）这个话题为例，教师可以让每个小组挑选一个西方国家节日，在课前对其节日文化进行调查研究，并做记录。在之后的课堂上，教师可以设置一些相关方面的问题，并引导学生以小组为单位进行交流，让学生想象自己是当地居民，在日常生活中进行对话，向其他人介绍当地节日，比如： What is the most famous festival in this country？Which festival are you interested in in this country？Besides，what other festivals do you like？（这个国家最著名的节日是？你最感兴趣的节日是？另外，你还喜欢别的什么节日？），通过这些问题引导学生在活动中学习，培养其文化意识。

（三）拓展阅读材料，促进学生吸收知识

当前各国都处在经济、文化全球化的背景下，國际文化合作交流不断加强，在交流过程中，会出现文化渗透现象。所以学生要关注世界发展的动态趋势，不仅要有文化自信，也要用发展和变化的眼光看待文化差异，从而提高跨文化意识。虽然教材的内容在不断更新，但是在某种程度上仍赶不上时代的发展速度，这就要求教师在平时教学中搜集比较新的阅读素材并补充给学生。

教师可以通过以下三个层次逐步引导学生理解跨文化意识： ① 文本本身的文化可通过文化意识进行挖掘。② 作者思想可通过挖掘该跨文化现象展现。③ 转换表达跨文化观念，结合现有跨文化知识，更新所获得的跨文化知识。这不仅可以解决学生用中文思维定式阅读素材的问题，还可以引导学生顺应时代发展，更新自身对中西文化的认知。[7]教师应当反复研读阅读素材，在挖掘课本原有的文化知识基础上增加一些较新的或者经典的阅读素材，对课本内容进行补充，从而让学生在巩固课文中文化知识的同时拓展与主题相关的文化知识，素材来源可以是国内外优秀杂志、英语名家经典著作或是一些报纸，前提是要符合中学生的认知语言能力。

在英语阅读课堂教学完成后，并不是就可以让学生把之前阅读学习的内容放在一边置之不理了，还要引导学生在课后继续消化吸收文化知识，这也是培养和提高学生跨文化意识的关键所在。可以通过一些读写练习来巩固学生对知识的消化和吸收。比如，在学习完阅读《线上旅游》（Online Tours）的任务部分之后，可以组织学生就“英国建筑文化”（British Architectural Culture）的话题进行讨论。让学生回忆在本课阅读学习中的一些内容，并进行延伸学习，进一步深入了解英国建筑文化，将其内化吸收成自己的知识。比如，英国建筑多重人字形木质的坡屋顶，倾斜式屋顶可以使整个建筑看起来更高端，具有皇权的端庄;英式建筑的屋顶喜欢用木材作为材料，不仅坚固耐用，而且使整个建筑看起来自然而大气，等等，这些知识都可以让学生摘抄下来作为文化知识的积累。长久以来，学生通过文化知识积累就可以回顾在课堂上和课堂后学习到的文化知识，逐渐培养文化意识，也有助于教师评价学生平时的阅读学习。

四、结语

总而言之，在初中生核心素养要求下，跨文化意识非常重要。在初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识，不仅是素质教育下的教学任务，更是提升学生英语学习水平与能力的重要途径。在初中英语阅读教学中，教师要设置好教学目标，发掘教材文化元素;营造充满文化意识的课堂氛围;拓展阅读材料，促进学生阅读后吸收知识。通过有效的教学手段带领学生深入地去分析英语文化知识，着重培养学生的文化意识。[8]在认识中西方文化之间差异的同时，学生也能具有本民族文化自信，最终实现语言的工具性与人文性的统一。

参考文献：

[1] 刘巧玉.如何在初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识[J].英语教师，2021（3）：52-54.

[2] 张健.在初中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的实践与研究[J].读写算（教师版） （素质教育论坛），2017（29）：239.

[3] 张景.核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养探究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心. 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1133-1134.

[4] 李泽红.在初中英语阅读教学中提升学生的文化品格[J].课程教育研究，2019（42）：106-107.

[5] 徐贇.浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（2）：98-99.

[6] 贺文娇.初中英语阅读教学中学生文化意识培养策略——以人教版八年级上册Unit 8为例[J].教师，2020（34）：66-67.

[7] 杨黎琴.核心素养背景下学生跨文化意识的培养路径分析[J].新智慧，2020（31）：115-116.

[8] 刘秀.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（6）：92-93.