应用型人才培养模式下的高职英语教学改革策略探讨

李玉宏

摘 要：高职院校是我国高等院校重要组成结构之一，创办的目的就是顺应时代潮流，为我国培养应用型、实践性人才。在新形势下，高职院校要注重精准、全面地把握好自身的教学特色，积极夯实育人体系，切实有效地推动课程教学改革。在高职院校教育教学体系中，英语是非常有特色化的课程内容。为切实有效地提升学生的英语素养以及认知水平，高职院校要注重积极推动英语教学改革工作的深入，更好地提升学生的英语素养以及认知水平，全面促进高职学生的健康化发展。

关键词：应用型人才 高职英语 教学改革 改革策略

随着全球化进程的不断加大，人才培养模式也发生了重大改变，复合型、技能型和应用型人才成为了社会主体。高职院校作为人才重点培养院校之一，其创办宗旨就是为国家培养复合型、技能型人才。高职英语教学作为高职院校重点培养内容之一，加大英语教学重视力度，转变传统教学模式，改革英语教学方法具有重大作用。在高职人才培育的实践过程中，高职院校要注重精准、全面地把握好时代的发展要求，科学、全面地创新人才培养模式，积极推动英语教学改革的深入，切实提升英语教学质量。[1]一系列的发展实践证明，高职院校在英语教学改革推进的过程中，必须立足于科学且高效化的改革举措，最大限度地提升改革实效，更好地提升英语教学质量，真正有效地助推学生高质量发展。

一、应用型人才培养模式下高职英语教学改革的必要性

在高职院校人才培养的实践过程中，依托于科学的应用型人才培养模式，高职院校要进行科学的英语教学改革创新，积极改革传统的教学理念，不断创新教学方法，全面拓展教学内容，更好地夯实教学质量。一系列的发展实践证明，在高职英语教学推进的过程中，深入全面化的教学改革工作，始终具有重要的现实作用。为此，高职院校要科学全面地推动英语教学的深入改革。一方面，加强英语教学改革，能够提升高职院校的英语教学质量，增进课堂教学效率。一直以来，英语作为一门基础性的学科，并未得到高职院校的充分重视，也没有将英语教学与专业教学等结合起来，这无疑影响着师生对英语教育的整体重视程度。为了更好地顺应时代的发展潮流，真正培育社会岗位需求的高素质人才，高职院校应该进行科学且高效的英语教学改革，通过英语课程的改革来提升课堂教学效率，不断优化及提升学生的英语素养。另一方面，积极推动英语教学改革的深入，还能够在很大程度上提升学生的职业英语应用能力。高职院校的教学目的旨在培育社会需求的实践型、应用型人才，那么在英语课程教学实践中，同样应该将这一育人导向作为人才培养的主要方向。通过高效且科学化的教学改革，利于从整体上来夯实学生的英语素养，也能够整体优化学生的英语应用能力。

二、应用型人才培养模式下的高职英语教学改革策略

为深入、全面地提升人才培养实效，进一步夯实人才培育质量，高职院校在英语教学改革的实践过程中，要注重依托科学且高效的教学改革策略，要注重依赖精细化的育人方法，真正全面地提升高职学生的英语素养以及认知水平，全面优化高职学生的综合能力。可以说，应用型人才培养模式为高职英语教学改革提供了清晰且明确的思路。在具体的课程教学实践中，高职院校要注重采用以下方面的教学策略。

（一）积极创新英语教学观念

在高职英语教学的实践过程中，精细且科学的教学理念是非常重要的。高职院校为整体提升学生的英语素养，不断优化学生的英语认知能力以及应用能力，必须注重科学、全面地变革英语教学观念，积极运用现代化的教学理念，切实全面地提升育人实效。不可否认，受传统教学理念的影响和制约，高职院校在英语教学的实践过程中，部分教师更加关注学生的英语成绩以及理论素养，明显缺乏对学生英语运用能力以及实践素养的关注和重视，这无疑会在很大程度上影响学生的全面发展。未来社会岗位对于学生综合素养的要求非常高，不仅仅要求学生具备较强的理论素质，更要求他们具备一定的应用能力。为此，在应用型人才培养模式的科学导引下，高职院校在人才培养的过程中，要注重积极创新英语教学理念。在高职英语教学的过程中，教师应该将学生置于学习的中心位置上，结合学生的成长发展需要，结合学生的专业发展差异等，行之有效地提升学生的英语素养以及整体认知水平，在引导学生充分全面地认知英语语法、英语词汇、语言教学等基础上，还应该注重引导学生更好地认知英语文化，全面丰富学生对英语学科的认知。[2]同时，在高职英语教学的实践过程中，教师还应该注重深入精细化地改进英语教学方式方法，全面依托于高效化的教学方法，真正引领学生成为英语学习的关键主人翁。在传统的高职英语教学中，教师习惯采用灌输性的教学模式，教师按照既定的教学方案，按照教材大纲要求来进行授课，学生则处于被动学习的状态之中，师生之间缺乏高效、全面的互动性，英语课堂教学效率明显不高。在实践过程中，为真正有效地提升英语教学水平，也为了全面改进英语教学质量，教师要结合学生的认知规律，把握好应用型人才培养的现实需求，积极创新英语教学方法，全面提高课堂教学效率。

（二）积极改革英语教学方法

在高职英语教学的实践过程中，高效且科学化的教学方法，往往能够实现举一反三的教学目的。同时，高效化的教学方法，也利于全面提升英语课堂的教学效率，真正引导学生成为英语学习的关键主人翁。为真正培育社会需求的高素质人才，为全方位优化学生的英语素养以及认知水平，教师在英语教学的实践中，要注重科学、全面地变革教学方法，积极运用多元且科学的教学方法，真正提升课堂教学的质量与成效。

1. 课前要创设英语交互平台

在高职院校英语教学的实践过程中，良好的课堂导入是非常重要的。在课前阶段，教师要做好详细全面的准备，要结合课程内容以及教学重点等巧妙创设科学的情境，引导以及鼓励学生深入全面地进行学习，更好地增强学生的认知素养。正所谓“磨刀不误砍柴工”，在高职英语教学的过程中，若缺乏一个科学全面的课前准备环节，那么无疑会影响和制约着英语课堂教学的整体效率，甚至也难以有效引领学生参与到英语学习中。英语课堂中，一个良好的学习气氛和学习环境对学习英语有着重大作用。传统英语课堂中，教师习惯开始就进入授课主题，这样不仅容易让学生萌生紧张和压抑感，还会不利于英语语言的学习。因此，课前提供语言交流平台，不仅能为课堂创建活跃氛围，还能帮助学生放松心情。例如，开展课堂三分钟，可以通过话题“我的故事”（My story），“有趣的事”（The interesting around），“读书感想等”（The book you read and so on）.这样不仅能够帮助学生锻炼自身听力与口语，还可以提高学生学习英语的兴趣，为教师以后开展教学任务起到了基础性作用。课前活动大多由学生自己准备，教师只作帮助和引导。作为思维活跃群體，高职学生通过课前活动，往往会提出老师想不到的问题。为此，教师要将课前活动的自主权交给学生，充分地激活他们的主观能动性，引导以及鼓励他们全面参与到英语课堂的学习实践中，真正有效地提升英语学习质量。尤其是在信息技术与高职英语教学深入融合的今天，在英语课前教学中，教师可以利用先进的技术体系来创设真实化的预习情境，积极为学生提供明确的预习任务，鼓励以及引导学生来开展深入高效的课前预习。在课前预习的过程中，教师要注重创设科学化的课前预习任务，注重把握学生的英语素养差异，积极为学生提供精细且科学化的课前预习任务，真正有效地满足学生的发展需要。

2. 课堂教学要运用多种教学方法

在英语课堂教学的实践过程中，为真正有效地提升学生的应用能力以及整体素质，教师要结合课程教学改革的实际需求，积极结合学生的认知特征，科学、全面地运用好多元化的教学方法。可以说，一个高效化的英语教学方法，往往能够达到非常好的教学效果。为此，教师可以在英语课堂教学中，积极、全面地运用多元化的教学方法，真正有效地提升课堂教学质量，全方位满足学生的发展需要。

第一，运用小组合作教学法。在高职英语教学改革的实践过程中，学生才是英语学习的关键主体。作为英语教学改革的推进者，作为学生英语学习的引导者，教师要积极创新英语课堂教学组织方式，让学生通过合作学习的模式来开展自主、高效的英语学习。小组合作学习是一种高效的课堂组织模式，教师可以结合班级内学生的差异化素养，积极为他们提供不同的合作学习任务，引导学生以小组为单元来开展深入探究以及高效学习。依托于这样的教学方式，学生的课堂参与积极性能够得到全面提升，同时也利于教师整体优化学生的英语素养。比如在英语课堂重难点内容的教学过程中，教师可以让学生通过合作方式来展开深入探索，积极寻求重难点知识的有效突破。[3]在学生进行深入分析以及科学认知的过程中，教师要做好必要的教学指导，同时也要给予学生精细化的教学点评。比如在英语口语、听力训练等过程中，教师同样可以发挥小组合作学习的关键作用。如为提升学生的口语交际能力，教师可以让学生通过合作学习的方式来进行角色扮演，学生按照不同的角色进行口语表达，继而形成一个小型舞台剧。在学生表演的过程中，教师可以运用手机等拍摄成视频，待所有小组表演完毕后，利用多媒体教学情境来进行视频播放，并逐个指出各学习小组口语表达中存在的问题与不足。依托于这样直观且形象化的教学模式，能够在很大程度上提升学生的英语学习兴趣，也利于全面优化学生的英语认知水平，更能够增强学生对英语课程的整体学习兴趣。

第二，运用任务驱动法。为整体提升高职学生的英语应用技能，全面夯实高职学生的英语实践能力，教师在高职英语教学进程中，要注重科学全面地运用好任务驱动法。所谓任务驱动法，就是指高职院校可以为每个学生设置层次化、差异化的学习任务，引导学生结合任务来开展自主积极的学习。在任务驱动法的具体运用实践过程中，高职教师要根据英语教学内容、教学目标、学生水平来设置不同的教学任务，同时，教师要将教学任务细化分成各个小任务，引导学生根据任务来开展高效的英语学习活动，全面提升学生的英语学习积极性，更好地增强学生解决问题的能力以及意识。对于高职学生而言，他们自己任务完成的过程，事实上就是英语知识的运用过程。当然，在任务驱动法的具体运用实践中，为真正全面地凸显高职教育的特色，教师可以在任务设计时，巧妙融入专业化的内容。依托于这样的方式方法，能够行之有效地将专业课程与英语课程结合起来，继而真正引领学生认知到英语学习的关键作用，全面调动他们的主观积极性。

第三，运用多媒体情境法。在高职院校英语教学的实践过程中，课程教学改革的核心就是教学方法的改革。在传统的英语教学实践中，教师可能习惯于采用板书的方式，试图引导学生来进行英语词汇、语法等知识的机械化记忆以及认知。事实证明，这是一种效率较低的教学模式，也不利于创设和谐互动的课堂氛围。在具体的英语教学实践中，教师完全可以充分利用好多媒体教学技术，积极将课程内容以视频、图文、动画等方式来予以全面展现，这样能够在很大程度上提升学生的英语认知水平，也利于更好地优化学生的英语学习素养。在英语课堂教学实践中，教师将英语课程内容以多媒体的方式进行全面的展现，引导学生来进行深入的认知。比如在语法等知识的授课过程中，教师可以利用视频来进行课程内容展现，让学生形象、直观地认知到不同语法知识之间的内在关联性以及相互区别性。再比如在英语课程教学实践中，教师还可以利于多媒体教学技术来进行必要的英语知识拓展和延伸，不断扩展学生的英语认知视野，更好地保障学生的英语学习实效。

3. 全面创新英语教学内容

在高职院校英语教学改革过程中，精准把握时代的发展特征，科学全面地改革教学内容是非常关键的。可以说，在整个高职英语教学中，教学内容都是非常重要的物质基础。为此，教师要结合时代所需来推进课程内容的全面变革。一方面，在高职英语教学内容的改革过程中，可以从专业发展需求出发，积极推动“校本教材”的研发。不同专业学生的未来求职导向是存在着明显的差异和区别的，同时不同专业学生的岗位对英语能力的要求也存在着较大的区别。为此，高职院校可以从专业特色着手，积极构建科学且高效的校本教材体系，以此来真正凸显高职教育的特色。另一方面，在高职英语课程改革实践中，要注重不同课程比例的调整与优化。比如要适当减少一些理论基础课程，要适当压缩必修课程的课时，同时灵活增加一些实践技能课、应用演练课、实践活动课等等。高职英语具有非常强的实践应用属性，为此，在課程设置的过程中，要巧妙增加实践演练方面的内容，以此来更好地提升学生的英语应用能力，全方位促进学生的健康发展。

4. 构建线上线下教学模式

在应用型人才培养模式的科学引领下，高职院校在人才培养的实践过程中，还应该注重整体变革以及创新人才培养模式。可以说，高质量的人才培养模式能够实现事半功倍的教学效果。基于此，高职院校要注重积极利用信息技术手段，科学且高效地运用大数据手段，积极构建线上线下混合式教学模式。一方面，高职院校要注重充分发挥大数据技术的优势，积极创建智慧学习平台，引导学生在课前学习、课后复习巩固等过程中，积极利用智慧学习平台来进行自主学习。教师则可以结合教学需要来上传一些英语课件或者英语视频等内容。同时，在智慧学习平台中，教师可以充分研判以及分析每个学生的英语学习进展，能够进一步辨析学生的英语学习成绩，继而为学生提供科学化的英语教学引导等。另一方面，在高职院校英语教学改革的过程中，除搭建科学的线上平台外，高职院校也要注重发挥好线下课堂的关键作用。利用线上平台引导学生进行自主学习，同时教师得以搜集整合学生的学习动态，在此基础上，教师结合学生的自主学习实效来开展针对性的课堂教学工作，这无疑能够在很大程度上增强课堂教学效率，全面优化学生的英语学习质量。特别是，为不断提升学生的英语素养，高职教师可以在智慧学习平台中创设一些实践探究的任务，鼓励学生按要求完成相关学习任务。

5. 全面优化教师的专业素养

在高职院校英语教学改革的过程中，教师是非常重要的推动力量。若教师的英语专业素养不强，或者教师的专业认知水平不高，自然会在很大程度上影响和制约着学生的英语发展素养，也难以提升课堂教学质量。为此，高职院校要注重卓有成效地提升英语教师的整体能力，全方位优化英语教师的专业素养，进一步强化提升英语教师的实践素养。在实践中，高职院校可以建构完善的人才培训体系，积极引导专业教师与英语教师展开深入的合作与互动等，或者，高职院校可以通过精细化的绩效考核体系，加强对英语教师的考核以及把关。

三、结语

在应用型人才培养模式的科学指导下，高职院校要注重把握好自身的发展特色，科学、全面地创新以及变革英语教学方式方法，积极推动英语教学改革的深入发展，更好地提升学生的实践素养以及认知水平。

参考文献：

[1] 胡晓青，苏婵.基于应用型人才培养模式的高职英语教学模式改革研究[J].都市家教（下半月），2016（8）：30.

[2] 白玉洁.应用型人才培养模式下的高职英语教学改革探究[J].现代商贸工业，2021（4）：66-67.

[3] 邹积会，鞠晶.基于校企合作的商务英语写作能力培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020（8）：88-89.