强化组织引领：破除高校师德师风建设的现实桎梏

昝琦

摘 要：教师队伍是高校得以存在和发展的基石，师德师风是对教师素质最根本性的评价。因此，高校实现长期建设与发展，必须建立在师德师风建设工作的基础上。针对当前高校师德师风建设中出现的制度意识薄弱、理论供给不足、育人意识淡薄、言行失范等现象，本文从明确新时代师德师风建设目标入手，在思想高度上形成清晰认知，推进理论学习制度化;从管理方法、教育内容、教育载体出发，深入剖析高校师德师风建设面临的现实桎梏;强化组织引领，在做好组织保障、完善机制建设、落实教育培训和营造教育生态环境的具体层面提出优化路徑，以期为相关研究提供参考借鉴。

关键词：高校 师德师风 建设 路径 载体

2021年12月，中共教育部党组印发《关于完善高校教师思想政治和师德师风建设工作体制机制的指导意见》，强调进一步加强党对高校教师队伍建设的指导，健全责任落实机制。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》第四十三篇重点围绕教育议题，明确强调要进一步加强师德师风建设。师德师风是教师职业道德最根本的衡量和评价标准，是一名优秀教师的必备素养。高校教师队伍的师德师风建设关乎中国高校教育整体质量，是促进中国特色社会主义教育事业发展的关键支撑。目前，国家高等教育规模持续扩大，高校教师队伍结构也发生了新变化，加之市场经济环境下功利性思想的影响和西方价值理念的加速输入和渗透，高校教师队伍的师德师风建设存在育人意识淡薄、道德滑坡、职业责任感削弱以及言行失范等诸多问题。因此，以习近平总书记关于高校教育师德师风建设系列讲话内容为指引，寻求优化的师德师风建设实践路径和载体成为新时代高校教育必须承担的重要使命，是高校教师队伍培育的首要职责。[1]

一、高校师德师风建设的时代目标

习近平总书记在2021年全国高校思想政治工作会议上再次强调加强师德师风建设的重要性，明确提出“四个统一”的建设目标定位，为当前高校师德师风建设工作提供了具体参照，是强化师德师风的理论指南。以习近平总书记的重要指示开展高校教师队伍师德师风建设，必须做到：教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一，以及学术自由与学术规范相统一。

（一）坚持教书和育人相统一

“教书”和“育人”是教师最基本的职业责任，是教师通过教学工作需要达到的教育目标。高校着力于拓展教学规模，部分教师将重点集中在知识的最大化传授上，教师的“育人”意识淡化，将“教书”作为唯一的职业责任，甚至将“教书”与“育人”割裂，忽视二者之间的内在统一性。新时代教师承担着大学生思想引领工作的重任，更应明确“教书”是教师职业的本职，“育人”是终极目标，教书先育人，成才先成人。在提升知识素养的同时，要不断挖掘知识背后的德育价值和思政价值。[2]

（二）坚持言传和身教相统一

“言传”和“身教”是教师彰显自身师德师风的重要表现，是判定教师是否合格的重要标准。就现实情况而言，高校教师的“言传”工作落实得很到位，但“身教”效果不尽如人意，存在“表里不一”的情况。“身教”是“言传”的延伸，是行走的榜样，教师作为大学生“传道授业解惑”的第一人，必须加强自身思想道德水平建设，严格规范言行，从自我价值观塑造出发，将价值意义优先于个人利益，不断提升人格魅力。[3]

（三）坚持潜心问道和关注社会相统一

“潜心问道”和“关注社会”是高质量发展对所有行业提出的高要求。目前，高校教师在“潜心问道”方面完成质量较好，不断探索专业领域，树立终身学习意识，体现出较高的职业素养。但高校教师普遍缺失“关注社会”的意识，部分高校教师甚至错误地认为“关起门来，专心做学问”是教师的本分，部分教师做到关注社会的程度和深度仅局限于个人项目课题甚至为了课题而关注社会，关注社会的主观能动性与解决现实问题的自主性、可行性有待加强。教育具有开放性，与国家发展的其他领域息息相关，离开社会谈教育如同空中楼阁，教育会失去方向;离开教育谈社会发展则会失去内生发展动力。可以说，教育来自社会各界的需求，同时也需要满足不同行业的发展需求。

（四）坚持学术自由与学术规范相统一

“学术自由”是教师的一项权利，是顺利完成教学工作的内容性保障，也是“学术规范”的前提，而“学术规范”则是学术研究的依据和准则，是继续推行“学术自由”的现实保障。营造良好的学术生态环境，学术自由与学术规范应相互影响、对立统一，只有二者相互制约才能正常推进高校教师的学术活动，真正取得具有现实价值和当代意义的学术成就。宽松的学术环境并不等同于无边界的学术自由，学术规范作为一项制度性要求，为维护教师正常学术活动和权力提供了保障。[4]

二、高校师德师风建设的现实桎梏

高校师德师风建设是高等教育教学改革对教师提出的新要求，是学生提升教育质量的重要战略举措，也是教师个体提升教育素养的参照标准以及更好实现教书育人目标的需要，因此，加强教师队伍师德师风建设一直是高校教育工作的重点。但从现实情况来看，高校教师师德师风建设与预期目标仍存在很大差距，尤其是教育宣传力度、管理体制建设、教育载体和教育内容创新方面压力较大。

（一）教育宣传力度不足，难以燃起教师的自觉性

第一，校内宣传有限。从高校校园隐性教育环境整体情况来看，对师生群体具有积极影响，但从具体内容设置方面来看，发现师德师风建设引导不足，除师范类院校外，很少有高校会在校园内开展师德师风方面的宣传教育活动。最为常见的校内宣传活动局限于文件传阅和集体学习，校内教育环境有待提升。第二，社会引导缺位。近年来，党和国家加大力度治理社会风气，以社会主义核心价值观为主的宣传教育活动开展得如火如荼，社会各界都在积极响应，共建风清气正的社会舆论环境。但针对师德师风方面的引导教育非常有限，除教育领域外，其他社会领域参与度不高，因此整体的社会师德师风引导存在缺位。第三，网络宣传不足。网络是人们接触信息和新思想的重要阵地，对人们的教育影响越来越深刻。随着教育现代化进程的加快，各高校教师基本具备网络学习能力，而师德师风教育宣传活动在网络平台上很少有专题教育活动推送，且网络师德师风教育活动组织在专业性和系统性方面也存在问题。

（二）管理体制完善缓慢，难以保障建设的长效性

第一，考核评价不科学。高校师德师风建设表现出积极发展态势，但从考核评价体系来看存在漏洞，教师晋升评级中依旧以学历、科研项目和论文发表数量为标准，缺乏对师德师风方面的客观评价指标，使高校师德师风建设由于缺乏强制性约束而不利于教师群体内化，导致师德师风建设长效性不强。第二，日常管理不到位。高校工作重心通常集中在如何管理学生方面，对教师的日常管理比较松散，而高校教师承担着较为繁重的教学任务，且在教学之余还需参加专业性学习以及课后实践活动等，因此将师德师风建设纳入教师日常管理工作难度较大，需要一定的人力和物力支持。第三，监督管理不系统。师德师风建设不是一蹴而就的，需经过较长时间的引导和监督管理，但当前教师师德师风监管体系不够完善，監督对象较为狭窄，仅局限于教学管理队伍，而且监督管理过程缺乏客观性，没有将现代化管理手段和方法融入其中，管理监督不到位。

（三）教育载体较为单一，难以锤炼培育实践性

第一，校内日常培训形式化。虽然师德师风教育已被高校纳入日常教育工作，但其实施效果并不显著，校内日常培训形式化问题严重，尤其是在培育形式方面，多以固定时间内开展集体讲座的方式进行，这种单项灌输的方式因“师生”之间交流沟通不畅，难以激发倾听者的思想共鸣，且日常培训时间间隔较长，不利于激发教师的自觉性。第二，校外专项教育表面化。部分高校会组织校内教师参与校外各种专项教育学习实践活动，但从活动举办形式和实效来看不尽如人意，尤其是在教育载体选择方面，以理论讲解为主，对实践锻炼方面重视程度不够，使教育培训表面化问题突出，理论与实践脱节。第三，现代培训教育滞后。在线教学能力是当代高校教师的必备技能，但从师德师风教育培训来看，却没有建立起具有时效性的现代化教育平台，使高校师德师风教育停留在线下传统教育层面，难以跨越时间和空间的限制，无法发挥在线教育引导的长效性优点。

（四）教育内容缺乏实效，难以满足现代教学要求

第一，价值引导不足。随着社会经济快速发展，大众思想受到腐朽价值观影响，出现拜金主义、享乐主义以及功利性思想，部分高校教师也开始出现急于求成和一劳永逸的错误思想，过分看重个人利益，忽略为人师表的重要价值引领作用，而教师日常培育工作对教师的价值引领内容不足。第二，忽视“立德树人”。高校非常重视教师科研水平，导致大部分教师将申报科研课题以及发表学术论文作为工作重心，从而对教学工作秉持应付了事的浮躁态度，而在教师教育内容中对“立德树人”目标的重视程度明显不足，教师这种本末倒置式的自我提升方式使教书育人质量出现下滑趋势。第三，学术道德缺乏。论文发表数量和科研项目参与数量成为高校教师学术水平高低的代表，导致学术不严谨、抄袭以及篡改等学术不端行为频发，而在教师师德师风教育内容中关于严谨求实的科研道德传递有限，同时也成为当前教师师德师风建设的阻力。

三、高校师德师风建设的路径选择

党的十八大报告指出：“用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”[5]习近平总书记系列讲话内容中始终强调高校师德师风建设对国家教育事业和中华民族未来发展的重要性。在此思想指导下，高校教师得到社会各界的普遍认可，但在建设发展过程中出现了很多不良现象，比如，部分教师道德失范、学术作假和工作态度消极等问题突出，严重损害高校教师职业形象。针对这些现象和其背后的问题，各高校应加强学习和践行习近平总书记“四个统一”的指导意见，提升高校师德师风建设的实效性。

（一）做好组织保障，实现高校师德师风建设规范化

第一，领导体系建设。建立由领导小组引领、行政组织推行和党团组织积极参与的组织管理体系，既能突出此项工作的政治引领价值，也能为制订和研究校内教师师德师风建设年度计划和发展规划提供方向性指导，帮助高校教师牢固树立意识形态的防线，自觉抵制不良思想冲击。第二，工作载体建设。为提升高校师德师风建设在具体实施过程中的效率，发挥教工党支部双带头人引领示范作用，支部书记领学重要理论内容。[6]极力打造“双带头人”工作室，提供支撑保障。党支部作为基层党建工作的主体，在专题教育中发挥价值引领作用，学先进，树典型。第三，协同路径建设。师德师风建设涉及面较为广泛，以党支部为思想教育提升阵地，各专业各学科教研室要专项结合课程思政研讨，同步提升教师师德师风建设。

（二）完善机制建设，实现高校师德师风建设制度化

第一，理论学习制度化。促使教师理论学习走向制度化，将党史学习教育成果转化为长效机制，发挥党课引领辐射作用。发挥制度的规范和引领作用。推动基层教工党员恪守党的性质宗旨，把学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想放在首位，坚定理想信念，解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，夯实教师的思想基础。第二，日常管理过程化。把廉洁教育融入师德师风建设，把廉洁教育与课程开发、学科教学、主题实践活动相结合，保持思想警戒线。教师言行对大学生具有深远影响，教师应在公众场合自觉规范自身形象，对此高校应对教师师德师风加强日常管理。第三，考核评价体系化。改善评价主观性过强而造成实效性不佳的状况。健全考核评价体系，建立个人师德档案，做到全面、综合、公正地对教师进行考核，突出学校、教师、学生不同主体的不同作用，对师风优良、师德高尚、业绩突出的教师进行物质及精神的双重奖励。强化监督，将师风师德与课程思政工作同部署、同检查、同考核、同落实。在制度轨道上想问题、办事情，注重发挥制度的积极功能。

（三）强化组织引领，实现高校师德师风建设专业化

第一，发挥党课引领作用。高校在实施师德师风建设工作时，要充分发挥党员教师的先锋模范作用，为此应以党课学习为契机，加强对高校党员教师、大学生党员以及其他预备党员的师德师风教育，从政治思想高度上让党员同志得到洗礼，认识到师德师风建设的重要性，从而共同为教师师德师风建设做出贡献。第二，重视基层党组织引领作用。学校应以基层党组织为依托，做好宣传教育和实践活动，发挥双带头人教工党支部工作室建设，通过成熟的党建途径加强正面引导和宣传，牢固树立教书育人的良好师德师风，开展各种以“立德树人”为主题的实践活动。此外高校应注重典型模范宣传教育，让更多教师拥有学习榜样，深刻认知师德师风建设工作。第三，推行全员全程培训。高校应在教师正式上岗前开展师德师风教育，个人道德素养和职业素养应成为新晋教师选拔的必要标准，在职培训也应注重全员化。与此同时，教师培训工作要进行系统性的教材安排和课时安排，全员教师得到全过程培训。

（四）营造教育环境，实现高校师德师风建设生态化

第一，营造和谐的校内环境。在校园环境建设过程中，要重视营造尊重教师、尊重知识的宣传引导，从而在全校范围内形成良好的师德师风生态大环境。第二，营造积极的社会环境。新闻媒体和文化企事业单位应积极配合教师师德师风建设工作，利用自身优势搭建宣传教育平台，在整个社会环境下形成正确的价值引导，为新时代教师的自我提升和发展提供条件。

四、结语

师德师风建设作为提升高校育人质量的关键，一直受到党和国家的高度关注，尤其是十八大以来习近平总书记在教育工作会议上的系列讲话中更是对高校教师师德师风提出明确要求，自此“四个统一”的重要论述成为高校师德师风建设的目标定位。作为一项长期性、系统性的大工程，如何建设集长效性、专业性、科学性、规范性为一体的建设体制成为实现优化教育环境、提升教育质量、“立德树人”的关键，为此各高校应联合所有教育责任主体协同努力，在改革发展过程中及时总结经验教训，并在继承和发扬的基础上，积极寻找创新的路径以迎合时代发展要求，谱写高校教育教学跨时代的新篇章。

参考文献：

[1] 杜峰.不断完善新时代高校教师师德师风建设机制[J].中国高等教育，2020（20）：39-40.

[2] 陈东琼，宁秋娅.新时代高校青年教师思想政治工作要有新作为[J].中国高等教育，2019（1）：33-35.

[3] 郑晓东，肖军霞.新形势下高校师德师风建设的时代价值与实践路径[J].思想理论教育导刊，2019（8）：147-151

[4] 尤芳舟.新时代高校专业教师的育人能力建设[J].现代教育管理，2021（3）：60-67.

[5] 韩国海.大学师德建设的内涵价值、现实困境与路径选择[J].现代教育管理，2021（12）：80-86.

[6] 任珂，邵书峰.地方高校卓越教师队伍建设策略[J].中国高等教育，2018（13）：38-40.

基金项目：沈阳市大学生思想政治教育研究课题“高校师德师风建设实践路径与载体研究” （SDSZ-2022-012）。