前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考探讨

季玲丽

摘 要：前置性作业是在小学数学教学阶段，先于课堂教学的布置性作业。在完成作业的过程中学生带着问题，尝试性学习课堂教学之前的内容，有助于对课堂教学加深理解。在接受新知识之前，学生能够结合自身知识的积累和能力，做出逻辑判断和知识整合。本文依据小学数学教学的特点，对前置性作业的现状做出分析，对前置性作业的应用作出指导。

关键词：小学教育;数学学科;前置性作业

前置性作业是教师在小学数学教学的正式课堂之前，具有针对性的布置作业，依据学生在之前的积累，主动探索带着问题进入课堂教学。教师设计前置性作业有所依据，在一定的理论框架上融入系统的设计，为素质教育的实施更进一步，有助于学生在知识的整合和连接中形成闭环。

一、小学数学教学中前置性作业的现状问题

在现代化的教育理念中，较为重视综合素质的培养，小学数学教师在安排课堂教学时，贯穿各项环节，逐步作出创新性的改变，通过前置性作业的手段，加深小学数学的教学质量。在前置性教学的过程中，教师需要明确其中的概念，更好地运用设计和功能，有助于对现代教学做出把握。教师在其中容易混淆概念，忽略了前置性学习的根本目的，容易将预习和前置性作业混淆。前置性作业是在学生具有一定知识积累的情况下，对新课堂的知识作出尝试性学习，更具有主动性和积极性，在探索问题的同时，锻炼学习习惯，养成独立思考的能力，更好地融入课堂学习中。

二、前置性作业的设计流程

（一）分析学情

在设计前置作业时，教师需要依据课堂教学的内容分析具体情况，尤其是学生的学习习惯和学习方式，在判断过程中明确学生学习是否能够满足布置前置性作业的需要。教师在设计时需要分析学情，基于学生的个性和学习水平整合经验。教师需要有针对性地设计前置性作业，在统一的标准下，适应学生在不同阶段的学习能力，因材施教。在小学教育中，教师需要依据学生的特征进行布置，这样有助于学生在学习过程中循序渐进，逐步掌握前置性作业的规律，更好地融入课堂教学吸收知识框架和理论积累。

（二）确定目标

确立教学目标能够在具体的教学方案设计的过程中有的放矢，教师在明确教学阶段的目标后，能够做出整体布局，具有针对性的布置前置性作业，在各环节中做好配套的连接，将知识和理论在大的框架中形成思维导图，更具有逻辑性，有助于学生在学习时加深理解。在这样的准备中，教师能够将前置性作业更好地融入教学目标，在设计中符合学生的学习习惯，在知识的整合中，有助于学生更好地理解内容，带着问题逐一解决，具有较强的引导性。

（三）选择类型

前置性作业具有许多的分类，在归纳的过程中，教师需要灵活的转变，在设计时依据实际情况选择更加适合学生吸收的方式。教师在布置前置性作业时，需要将理论和实践相结合，结合具体的经验做出借鉴和反思，提升前置性作业的质量，根据数学教学的需要选择类型，能够更有效率的提升学习效果，对学生吸收知识的环节中形成理论框架，有助于新知识的学习和掌握。

三、前置性作业的应用原则

（一）指导性原则

小学阶段的数学教学较为特殊，需要将认知和感受相互整合，形成抽象的数学理论。前置性作业能够有助于学生的知识能力培养，结合具体生活中的经验做出学习和体会，教师在其中需要作出引导，配合学生在学习的过程中激发潜能。在布置前置性作业时，教师可以配合学生借助生活中的具体物品，将数学更加具体化，不知不觉中形成抽象化的理论和概念，根据具体情境引发学生的学习动力和兴趣。教师在其中有效的指导，能够引导学生向有效的方向不断发展，在小学教学的特殊阶段，配合不同学年的特点，提升学习的效果，指明学习的方向。教师有效的引导能够在整体把握中做出框架支撑，在理论的填充和设计中加强教学的系统性和前置性作业设计的方向性。

（二）开放性原则

前置性作业需要避免局限性。教师在设计的过程中，应当遵循开放性的原则，引导学生锻炼思维，做出发散性的创新，大胆的开拓视野，延伸可能联想到的问题，在不断的思考中体会知识的深度和广度。教师在布置前置性作业时，结合实际生活中的具体问题和经验应用，有助于学生锻炼自主思考能力和学习习惯，在发现问题时能够主动的探索，在具体的课堂学习时，能够集中注意力。教师在举例子时结合生活，需要及时的引导学生进行互动和小组讨论，在开放性原则的辅助下，提升学生的学习兴趣。学生在求知欲和好奇心的引导下，将数学理论和生活实践相结合，调动思维发散和联想，有助于教师建立开放性课堂，促进知识点的吸收和掌握。

（三）适度性原则

在布置前置性作业的过程中需要把握难度和深度，教师在布置的过程中，同时需要对作业量做出把控，这样才能适应学生对数学的兴趣和学习能力，避免进一步产生适得其反的效果。在布置前置性作业时，教师需要依据学生的学习能力和知识的掌握程度做出把握，配合学生的不同特征，依据平均水平设定前置性作业的性质和数量，有助于配合学生的认知水平和知识的掌握程度，避免成为学生的压力。

（四）基础性原则

前置性作业的内容需要符合教学目标中需要掌握的内容安排，在设计作业内容时，需要满足基础学习知识的要（下转第页）

（上接第页）求，避免加大负担。小学阶段的数学教学需要把握基础性教学任务，在知识的掌握上有助于学生打好基础，通过思维的发散和逻辑思维的锻炼，将基础知识更好地应用在实际问题的解决中。前置性作业布置基础知识的相应内容，有助于课堂教学的掌握，吸收更好的教学效果，学生在学习的过程中更加有信心和积极性。

（五）生成性原则

前置性作业，最终是为了形成学生的基础知识而服务的，在课堂教学中能够产生更好的教学效果，学生在完成前置性作业时能够生成知识体系。教师需要明确生成性原则，在设计前置性作业时，了解学生可能遇到的问题和难点，在分析问题和解决问题的过程中，加强学生的主动探索和思维整合，通过互动和交流，引导真正的教学目标和掌握内容。

（六）主体性原则

在布置前置性作业时，需要达到提前學习的目的，学生在这个过程中能够发现问题并寻求解决问题的办法，形成探索能力。学生作为主体，通过小学数学的独特视角，与生活中的经验相结合，依据已经掌握的数学基础完成前置性作业。教师在设计前置性作业时，需要为学生设计需要掌握的技能，在对知识做出整合时，能够有针对性地解决问题，根据已经掌握的知识点完成作业，避免形成高难度目标的负担。教师需要有引导性地给出提示，使学生在互动和讨论中发散思维，在求知欲和好奇心的引导下主动学习。教师在其中不仅需要作出引导，还应当督促和检验学生的学习过程和学习成果，明确后续的方向和设计。

结语

总而言之，前置性作业依据学生在小学数学学习阶段所掌握的基础知识，配合课堂教学的目标作出延伸，在课堂教学之前，为学生的学习打好基础，提升学习兴趣，培养自主学习能力，通过积极性和求知欲的化学反应，促进学生的全面发展和综合素质的提升。教师在布置前置性作业时，设计课堂教学的目标和任务，在归纳总结中，使学生形成系统性的知识框架，这有助于前置性作业的有效应用，加深课堂的教学效率，学生能够集中注意力投入课堂学习。

参考文献：

[1]邱丽芳，温明月，陈燕秋，冯琦，张元.小学中段数学提高前置作业有效性的策略[J].教育科学论坛，2020，（32）：11-14.

[2]陈瑜君.依托前置性自主学习方式对小学数学的影响[J].才智，2020（11）：144.

[3]吴景忠.对小学数学前置性作业设计的思考[J].华夏教师，2018（17）：64-65.37DAB6FE-B559-41FB-96A7-25F1D2F163B0