小学低年级语文表现性评价设计与实施初探

周永芝

摘 要：随着教育的发展，人们越来越认识到评价在教育中的作用。传统的评价由于忽视学生个体差异，并把学生当作是评价的客体，已不能满足现在的教育需求，而表现性评价却与之相反，表现性评价不忽略个体差异，把学生看作评价的主体。本文主要论述如何对小学低年级语文表现性评价进行设计与实施，帮助教师更有效地运用表现性评价。

关键词：表现性评;语文;低年级

一、表现性评价的概念

表现性评价就是教师通过写作、展示、表演、行动等任务来观察学生表现的同时给予正确的评价。共有两类表现性评价，一类是扩展式的，另一类则是限制式的。开方式的表现性评价是指教师不对学生的表现活动的行为举止、结果有限制性要求的评价方法。而限制式的表现性评价在一开始就制定好了评价目标、评价任务、评价标准，因此对学生的行动具有限制。

二、小学低年级语文表现性评价中存在的问题

（一）不注重学生的主体地位

進行表现性评价之前，教师应该提前制定好表现性任务，听取学生对于评价规则的意见，同时在教学的时候切实做好评分工作。如此不但需要教师付出较头的时间与努力，还对场地空间、设备等教学条件有一定的要求。一些学校存在减少表现性评价环节的现象，甚至过度干预评价过程。此类行为虽然可以使评价活动更加有序性，可是却不注重学生的主体地位，无法让小学生的个体个性需求得到发展。

（二）忽视学生的语文知识水平与学习能力

表现性评价设计与实施应该根据学生的实践能力与解决问题能力而进行。但有一些教师在进行语文教学的时候，并没有准确掌握所教学生的语文知识水平与学习能力，所制定的表现性评价任何高于学生的接受程度，跟“以生为本”的教学理念背道而驰，乃致学生降低对参与评价的兴趣，从而让表现性评价难以取得理想的效果。

（三）不注重学生的个体差异

有一些教师为了附合考试的要求，在对表现性评价的任务与评价标准进行制定过于规范化，导致学生为了取得较理想的评价，常常使用跟自我个性习惯不合的学习方法与解题方式。这类行为体现了教师不注重学生的个体差异的问题，与表现性评价的根本原则与要求背道而驰，进而妨碍“以生为本”教学理念的实施。

三、表现性评价的设计与实施

（一）表现性评价的设计

1.设计合理的评价标准

在进行表现性评价之前，教师需要根据学生的语文知识基础水平与学习能力，设计出一个适合当前学生情况的评分标准。评分标准大概包括学生的任务过程和方法、情感态度和价值观、学习结果等。另外，教师还需要按照学生在进行表现性任务过程中可能发生的表现而设计出各种等级表现水平的表述。例如：教师在对学生运用新字词造句子实施评分时，需要按以下4个方向制定评价标准：第一，学生在造句子期间的态度好不好，能不能靠个人力量完成造拥句子任务;第二，能不能准确、灵活运用与新字词的意思;第三，造句中有没有写错别字，语句通不通顺，能不能符合句子逻辑;第四，造句中的用语、意思和学生的客观生活存在多大联系，有没有趣味性与创新性。教师需要尊重学生的个体差异及能力水平，以“以生为本”的基础上，本着公平对待的态度来进行评分工作，杜绝给优秀学生多加分和给坏学生恶意扣分的现象。在进行评分的时候，需要对全班学生一视同仁，在对学生进行评语的时候教师需要体现对他们的关怀与指导。发现有创意的写作要对写作者进行表扬，而发现学生对字语理解有误，则应该及时指正他们的错误。公平合理的评分标准不但是教师进行表现性评价的原则，还是学生加强字词理解与造句写作能力的导向，可以有效增强学生对语文知识的应用能力。

2.针对性地设计表现性任务

“以生为本”的教学理念要要老师按照学生发展需要与能力水平而制定合理的表现性任务的内容，所以表现性评价是有鲜明的个性化特征，不会忽略学生的个体差异，让全班学生都可以在评价里面收莸激励。小学语文低年级学生已存在明显的个体差异，各自能力水平与学习习性有所差异。教师需要舍弃传统的“统一标准”，用符合现在的小学语文教学理念来帮助他们进步和成长，在制定表现性评价任务的时候，不可忽略他们的个体差异。

（二）表现性评价的实施

1.指明要考查的方向

表现性评价的含义是对学生在进行表现性任务期间里的表现情况实施观察与评价，所以应该提前制定评价内容，同时把其化分成构成表现成果的能够观察的具体步骤。

2.根据学生表现的次序排列考查内容

用朗读教学作例子：初步朗读课文的时候，就应该对学生进行评价，有没有把字读准确，朗读通不通畅;朗读课文的时候，叫学生对课进行思考，寻找到课文的中心内容、重要段落、难点，感受课文要表达的主要思想，体会课文的艺术魅力。当朗读结束后，给他们一些问题，当问题回答完后，就应该在课堂上立即进行评价，并叫学生评价自己的回答水平、语言的能力、语言表现效果，比一比哪个人的思维灵活，哪个人的见解独到;重新朗读的时候，组成小组、扮演角色进行朗读比赛，之后立即评价，哪个人读的更投入，哪个人读的更能体现文中角色的情感;课文讲完后，再评谁可以最快背出来。

3.实施多元化的评价

多元化的评价就是学生的评价、教育人员的评价、家长的评价三种评价综合的评价。

表现性评价比较注重学生参于评价这件事，教师应该引导学生自我定目标、自我评价、自我改善，进而让学生取得明显的进步。教师在进行表现性评价的时候，一定要让学生积极参于评价，同时把学生当作评价主体，促使他们明白评价可以提高发现自我问题的能力。

4.对评价结果进行反馈、分析

评价结果必需准及反馈，除教学期间的即时评价需要准时反馈外，还需要分时期组织家长、学生、教师把之前的学习状况记录做一个整体分析，并制作成评价结果记录单，让学生知道问题存在及解决方法。准时反馈，对结果进行分析、探讨，把分析、探讨结果当作以后表现性评价设计与实施的参考。

结语

总而言之，表现性评价是教师通过外部观察，对学生的表现结果进行分析，掌握学生对学习内容的学习情况。根据表现性评价的特点，本人提出了个人对于小学低年级语文表现性评价设计与实施的建议，希望能给广大小学低年级语文教师提供参考。

参考文献：

[1]谢辉.表现性评价在小学语文教学中的应用研究.中国知网空间，学位论文库，2015.

[2]于海龙.浅谈表现性评价在小学语文教学中的应用.教育学文摘.2016（9）：204.04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2